方明軍

教育體系正處于不斷的變革之中，如何在這個(gè)變革的時(shí)代推動(dòng)體育教育的全新發(fā)展，成為新時(shí)代體育教育工作者關(guān)注的重要課題。這實(shí)則是對(duì)新型教育觀的一種全新實(shí)踐探索，傳遞的是一種多元教育理念，從而更好地加深體育教師以及相關(guān)學(xué)者對(duì)于多元教育理念的認(rèn)知。受到多元教育理念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等得到了改善與更新。

《體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)》（2012年3月北京師范大學(xué)出版社出版）一書是由從事多年體育教育的張振華教授所著，該書提出了全新的教育理念與教育思想，并且在多元教育理念的基礎(chǔ)之上探索體育教學(xué)策略并進(jìn)行設(shè)計(jì)，教育視角重新定位，教學(xué)方法針對(duì)性較強(qiáng)，為廣大體育教師提供了系統(tǒng)指導(dǎo)，明確了教育方向。該書主要是以教師為核心，在多元教育理念的基礎(chǔ)之上完成了一次“二元”行為的開發(fā)過程，讓教師在一個(gè)全新的認(rèn)知環(huán)境中去探索體育教育新方向，全身心地服務(wù)于體育教育。

《體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)》一書共分為九章，各章之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，旨在真正意義上探索出一個(gè)適合體育教育發(fā)展的全新模式。該書的理論框架是由多元教育理論搭建，在多元理論的指導(dǎo)下探索體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)的過程，多元教育理論是主線。第二章對(duì)多元理論進(jìn)行了系統(tǒng)分析，其中涵蓋的現(xiàn)代教育理念包括行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論以及人本主義學(xué)習(xí)論。行為主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是以行為為核心，實(shí)則是對(duì)行為的塑造過程，認(rèn)為行為的有效塑造對(duì)體育教學(xué)改革具有重要意義，教師的行為是要在新時(shí)代注重學(xué)生的主體價(jià)值，規(guī)范自身的教學(xué)行為，學(xué)生在該理論下要約束自身行為，更好地融入體育教學(xué)當(dāng)中；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論注重人在學(xué)習(xí)當(dāng)中所展現(xiàn)的主體價(jià)值，認(rèn)知的建構(gòu)過程要從體育教育本身著手，重點(diǎn)放在人的主觀能動(dòng)性的探索方面，尋求一種全新的理論框架體系，在認(rèn)知、感受以及探索之中找準(zhǔn)體育教學(xué)新方向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，尊重學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的個(gè)性化需求，響應(yīng)因材施教的基本目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以按照主觀思想構(gòu)建出符合自我發(fā)展的途徑與方向，構(gòu)建一個(gè)打破常規(guī)的體育教學(xué)模式；人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是人本價(jià)值，探索的是價(jià)值形成的全過程，在全新的體育教育環(huán)境下，教育主體已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，作為新時(shí)代的體育教育指導(dǎo)論著，對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的探究響應(yīng)了現(xiàn)代教育的基本要求。

在完成對(duì)多元理論的分析之后體育教育得到新的發(fā)展?；诙嘣碚撘暯堑贸龅慕虒W(xué)策略與設(shè)計(jì)內(nèi)容，更符合體育教育新時(shí)代的發(fā)展要求。在書中第四章節(jié)詳細(xì)進(jìn)行了論述，根據(jù)書中闡述的方法與內(nèi)容，認(rèn)為值得借鑒的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：其一，尊重學(xué)生個(gè)性。學(xué)生是體育教育的核心，也是體育教育改革需要高度關(guān)注的主體所在。在開展日常的體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以分層評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為核心，充分肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，樹立學(xué)生的自信心，更好地在體育教學(xué)當(dāng)中豐富自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其二，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于宏觀角度對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，建立過程性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)核心的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，展現(xiàn)出過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并要求體育教育工作者可以將該方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為參照標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)進(jìn)程與科學(xué)的體育教學(xué)計(jì)劃。其三，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教育本就是服務(wù)于學(xué)生，體育教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在該理念的指導(dǎo)下可以通過小組互評(píng)體系來實(shí)現(xiàn)。隨著體育課程的不斷優(yōu)化，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來，突破自我，強(qiáng)化自我，實(shí)現(xiàn)身心全面的發(fā)展。

依托多元教育理念，在評(píng)價(jià)體系建立完成之后，進(jìn)入到體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)階段。該階段蘊(yùn)含的內(nèi)容是體育教學(xué)中的關(guān)鍵階段，即核心教學(xué)階段。在開展體育教學(xué)中，需要依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)全過程。教學(xué)目標(biāo)層面是以“三維目標(biāo)”為核心，注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)，樹立符合學(xué)生自身發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教的教育價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容是從體育教學(xué)全過程著手，結(jié)合多元的教育理論，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、行為發(fā)展以及情感發(fā)展等方面切入，探索全新的方向；課堂教學(xué)階段策略設(shè)計(jì)十分必要，課堂教學(xué)效果將直接決定體育教學(xué)質(zhì)量，是一種優(yōu)化、探索以及設(shè)計(jì)的全過程。

總的來說，《體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)》一書對(duì)體育教學(xué)提出了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的框架，憑借對(duì)多元教育理論的整理與優(yōu)化，結(jié)合張振華教授對(duì)體育教育的深刻理解，使得研究?jī)?nèi)容更系統(tǒng)且具體，指導(dǎo)意義顯著。