張 磊

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

二十一世紀(jì)之初，是中國(guó)高等教育飛速發(fā)展的階段，各層次院校引入大量的優(yōu)秀應(yīng)屆博士生、碩士生加入到高校教師的隊(duì)伍中，以應(yīng)對(duì)急劇膨脹的學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量。這些年輕充滿朝氣與活力、加之具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、新穎的觀念，如今教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。但同時(shí)也暴露出了嚴(yán)重的問題，他們中的大多數(shù)從高校到高校，鮮有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的切身體會(huì)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中實(shí)踐指導(dǎo)能力不足[1]。這一點(diǎn)在工科院校的學(xué)生體會(huì)尤甚，課堂教學(xué)平淡、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不足、就業(yè)指導(dǎo)乏力。

1 企業(yè)實(shí)踐的目的

為了解決這一矛盾，強(qiáng)化教師的自身素質(zhì)與修養(yǎng)、提高教學(xué)水平，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)地方高校與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的深度融合與共同發(fā)展，全面提高高等院校服務(wù)社會(huì)的能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對(duì)提高教師實(shí)踐技能有了方向性、制度性的指導(dǎo)[2]。教師企業(yè)實(shí)踐逐漸成為高等院校青年教師的必修課。

通過企業(yè)實(shí)踐，為學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系開發(fā)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)架設(shè)校企橋梁、助力院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。在這眾多工作中，有一個(gè)基本問題不容忽視，本科教學(xué)是大多數(shù)高等院校的生命線，教師企業(yè)實(shí)踐的根本目的在于提高課堂教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，在某種方面可以認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐是教師備課的延續(xù)，如何從企業(yè)生產(chǎn)過程中尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，是教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的主要目的之一。

2 企業(yè)生產(chǎn)與課堂教學(xué)分析

企業(yè)生產(chǎn)市場(chǎng)認(rèn)可的產(chǎn)品，高校培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的勞動(dòng)者，兩者在一定程度上很相似，但是在運(yùn)作方式上存在很大的差異。企業(yè)生產(chǎn)是一項(xiàng)十分具體的工作，產(chǎn)品的市場(chǎng)定位、生產(chǎn)工藝的組織與落實(shí)、后勤的支持與報(bào)障以及高效的行政管理，所有環(huán)節(jié)的處理方式與目的都有相當(dāng)明確的目標(biāo)，簡(jiǎn)單直接、追求效率是其最為明顯的運(yùn)作特征。高校的教育內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性和普遍性，一般情況下針對(duì)某一具體行業(yè)，解決行業(yè)的基本問題，包括原理、規(guī)律和基本操作方法等，但這些都不具備較強(qiáng)的針對(duì)性。尤其是在工科院校的專業(yè)課程，泛泛而談恐怕是教師們經(jīng)常所采用的授課方式，概念、原理、操作缺乏立足點(diǎn)，過于骨感、過于朦朧，我們的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)到了工作崗位上卻什么都做不了，應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的處境相當(dāng)尷尬。

3 企業(yè)生產(chǎn)助力課堂教學(xué)改革

可見，企業(yè)生產(chǎn)正式課堂教育的終端應(yīng)用，但在我們的教學(xué)過程中這兩個(gè)階段出現(xiàn)了明顯斷層。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，把握好這個(gè)時(shí)間段，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到立竿見影的效果，如何在課堂上感受企業(yè)生產(chǎn)特征是工科專業(yè)課改革的一個(gè)方向。

3.1 系統(tǒng)化案例教學(xué)法的提出

從解決具體問題出發(fā)，在高等工科專業(yè)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法具有重要的意義。但目前工科專業(yè)課還較少運(yùn)用案例教學(xué)方法。相對(duì)于文科類專業(yè)領(lǐng)域而言，工科專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施較晚，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)，難以獲得兼顧真實(shí)性和教學(xué)學(xué)時(shí)限制等要求的教學(xué)案例；工科領(lǐng)域體系龐大、專業(yè)繁多、不同專業(yè)間案例共享性差[3-4]。

教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，有特定的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的約束，因此案例教學(xué)法應(yīng)有足夠的靈活性，不能強(qiáng)求每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均有案例參與。案例有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分，采用的案例應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受水平為準(zhǔn)。案例一般體現(xiàn)的是具體的知識(shí)點(diǎn)、群，反應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，刻意的追求案例的精彩程度，會(huì)使得案例的背景復(fù)雜、牽扯的知識(shí)過于深入，而這些正是我們的學(xué)生缺乏的，接受起來相當(dāng)困難。另外，案例法在實(shí)施的過程中獨(dú)立性強(qiáng)，容易齊頭并進(jìn)難以反應(yīng)課程的脈絡(luò)，造成對(duì)案例印象深、對(duì)課程知識(shí)印象淺的效果，和我們的初衷背道而馳。這要求我們的案例的設(shè)計(jì)上加以探索，由大型的案例統(tǒng)領(lǐng)課程脈絡(luò)、展現(xiàn)課程視角，輻射各章；中型案例體現(xiàn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容；微型案例對(duì)應(yīng)具體知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)施的過程中注意呼應(yīng)。

基于不同章節(jié)的不同特點(diǎn)，要對(duì)相應(yīng)案例表現(xiàn)方法進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。案例設(shè)計(jì)取材靈活，突破案例“真實(shí)性”的限制，可以是真實(shí)的，也可以是理論設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以團(tuán)體深度討論，也可以個(gè)人發(fā)表即時(shí)看法，以能夠良好承接課程內(nèi)容為準(zhǔn)。只有這樣案例法才能充分展現(xiàn)課程特點(diǎn)、活躍學(xué)生思維，達(dá)到師生共進(jìn)步的效果，這就需要在案例教學(xué)過程中去總結(jié)、探究。

3.2 案例的系統(tǒng)化構(gòu)建

圖1 系統(tǒng)化案例構(gòu)成

系統(tǒng)化案例系統(tǒng)有不同規(guī)模的案例構(gòu)成，其關(guān)系和作用由圖1所示。大型案例的設(shè)計(jì)主要反應(yīng)課程主線、主要內(nèi)容，宜以相關(guān)行業(yè)的發(fā)展為背景(比如水泥行業(yè))，課程內(nèi)容為切入點(diǎn)。提出的時(shí)機(jī)在課程起始，主要是提出問題、點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)方向，解決問題放在課程結(jié)束(通過課程學(xué)習(xí)解決了什么問題)。中型案例對(duì)應(yīng)章節(jié)主要內(nèi)容，以行業(yè)內(nèi)局部性的工藝或設(shè)備為背景。涉及到理論部分的案例，可以由教師主觀構(gòu)筑，但應(yīng)有相應(yīng)的行業(yè)、時(shí)代背景。案例應(yīng)有足夠的覆蓋面，可設(shè)計(jì)一系列的問題，和章節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中逐一解決。微型案例特征以靈活為主，有兩類組成：生產(chǎn)生活實(shí)例解決理論知識(shí)點(diǎn)；理想化設(shè)計(jì)案例解決計(jì)算層面問題。案例的選用、設(shè)計(jì)、完成程度以教學(xué)目的為準(zhǔn)，可以是實(shí)際案例，也可以是教師主觀設(shè)計(jì)；可以較為細(xì)致(工藝參數(shù)、具體流程)，也可以較為粗放。大中型案例強(qiáng)調(diào)切入點(diǎn)、微型案例強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。

3.3 系統(tǒng)化案例教學(xué)的實(shí)施方式

具體的實(shí)施方式可從如下幾個(gè)方面把控。圍繞課程專業(yè)背景、課程性質(zhì)、培養(yǎng)方案中的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)案例規(guī)模及其數(shù)量進(jìn)行確定；確定各規(guī)模案例的切入時(shí)機(jī)，基本按照大中型案例及早介入、微型案例適時(shí)介入的原則進(jìn)行安排；大中型案例完成以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不以案例自身的完整度為標(biāo)準(zhǔn)；在授課過程中多以線索、終極目標(biāo)的形式出現(xiàn)，可以跨越多個(gè)學(xué)時(shí)、分階段完成；微型案例以即時(shí)完成為主；大中型案例以教師引導(dǎo)為主，逐步展開，學(xué)生以適度、分次參與形式為主，完成后占用專門學(xué)時(shí)進(jìn)行總結(jié)。微型案例分為兩個(gè)部分：計(jì)算層面的，要求學(xué)生全程參與，存在問題的占用專門學(xué)時(shí)討論、形成結(jié)論；規(guī)律層面的，由教師提出案例，即時(shí)思考，全員分析，少量學(xué)生發(fā)表意見，課后可利用信息化教育平臺(tái)發(fā)表意見。不占用專門學(xué)時(shí)，數(shù)量多、表現(xiàn)形式靈活。

4 結(jié)語

高校教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐最終目的是為了回歸課堂，以企業(yè)生產(chǎn)特征滲透工科專業(yè)課堂教學(xué)，以解決具體問題為方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的落腳點(diǎn)。系統(tǒng)化案例教學(xué)能夠充分突出課程脈絡(luò)、強(qiáng)化案例間的聯(lián)系、平衡案例教學(xué)參與度和有限學(xué)時(shí)間的矛盾。以具體實(shí)例入手開展理論學(xué)習(xí)，再回歸到實(shí)際問題，使之達(dá)到理論學(xué)習(xí)中有實(shí)例支撐，實(shí)踐過程中有理論模型體現(xiàn)，切實(shí)解決課堂理論教學(xué)的空泛?jiǎn)栴}。