張愛娟

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著學(xué)校信息化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著改變，學(xué)生積極性、主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)方式也從原來的被動接受逐漸向自主式、探究式轉(zhuǎn)變。

1 班級導(dǎo)師的引導(dǎo)和約束

學(xué)校近年在學(xué)生管理方面除了年級輔導(dǎo)員外，每個班級另配有一名班級導(dǎo)師。班級導(dǎo)師一般挑選學(xué)院學(xué)歷高、黨性強(qiáng)、年輕化的專業(yè)教師擔(dān)任，是學(xué)生們的學(xué)業(yè)引領(lǐng)人、思想導(dǎo)航人、行為示范人。對學(xué)生除了思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)外，更重要的是專業(yè)教師任班級導(dǎo)師有利于讓學(xué)生及早了解本專業(yè)，激發(fā)出他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，還有利于科研反哺教學(xué)，提前將科研成果引入教學(xué)，將理論知識與科研實際相結(jié)合，鞏固學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，班級導(dǎo)師在班級內(nèi)不定期組織開展學(xué)科競賽、學(xué)科基礎(chǔ)知識問答等活動，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

除了進(jìn)行正面的引導(dǎo)外，班級導(dǎo)師還會對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律方面的教育管理。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》，為學(xué)生解讀關(guān)于課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律的相關(guān)文件，并以真人真事為案例，強(qiáng)化制度和紀(jì)律約束，對減少學(xué)生曠課、遲到、考試作弊等現(xiàn)象有著積極的作用。除此之外，還不斷完善其他管理制度，讓學(xué)生覺得大學(xué)的氛圍是寬松的，但學(xué)習(xí)壓力還是挺大的，從而能夠主動抵御各種誘惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講授為主，無論是抽象難懂的理論部分還是復(fù)雜的工藝窯爐設(shè)備，學(xué)生都需要依靠教師的語言表述來理解，課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情,只為被動應(yīng)付考試，自然很難達(dá)到理工科類專業(yè)課要求地解決實際問題的目的。隨著學(xué)校信息化改革的不斷深入，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式正在發(fā)生著改變。對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等眾多的教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中紛紛出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在悄悄發(fā)生著改變。翻轉(zhuǎn)課堂，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排部分內(nèi)容由學(xué)生小組講解，為此學(xué)生小組需要在課下查閱大量資料基礎(chǔ)上首先搞明白要講解的部分，為了能生動形象地展示給其他同學(xué)，還需要借助圖片、動畫、視頻等資料制作成課件并在課堂上條理清晰的表述出來。整個過程是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生小組自主完成的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時也鍛煉了合作意識和語言表達(dá)能力。問題導(dǎo)向教學(xué)[1]，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索，同時為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[2]，就是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

實踐發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)的、被動式的學(xué)習(xí)方式逐漸向自主的、探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3 考核方式的改變

期末考試制是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相匹配的常見的一種考核方式，同樣存在諸多弊端。不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一張試卷定成績，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散，期末緊張突擊，甚至鋌而走險作弊，不但學(xué)習(xí)效果不理想，還造成嚴(yán)重的安全隱患。隨著教學(xué)模式的改變，考核方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。一方面是對期末考試的一種補(bǔ)充，另一方面也是新型教學(xué)模式能夠順利開展的有效保障。過程性考核[3]是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新型教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課下投入大量的時間、精力搜集小組討論資料、制作翻轉(zhuǎn)課堂幻燈片、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、項目任務(wù)書、課程作業(yè)等內(nèi)容。將學(xué)生自主完成上述內(nèi)容的情況一一記錄下來并作為過程性考核的一部分，既是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督，也是對其自主學(xué)習(xí)的肯定和促進(jìn)，有助于教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，采取有效的應(yīng)對措施，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)[4]是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化，是教育信息化的重要組成部分，是

現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是信息化教學(xué)不可或缺的軟硬件核心設(shè)備。教師將大量的與本課程相關(guān)的教學(xué)資源，比如：課件、動畫、微視頻、新聞動態(tài)、擴(kuò)展閱讀、科技前沿、應(yīng)用舉例等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以快速地獲取相關(guān)知識信息，同時會引發(fā)思考，從而自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力得到鍛煉和提升。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還具有教學(xué)交互的功能。教師可以在功能討論區(qū)就生活中常見的現(xiàn)象和問題發(fā)起討論，首先引起學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)知識思考解答。學(xué)生也可以就疑難問題發(fā)帖，老師可以回答，其他同學(xué)也可以交流討論，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果都大大提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以方便地統(tǒng)計每位同學(xué)的在線學(xué)習(xí)情況，包括在線時長、教學(xué)資源資料的下載瀏覽、討論區(qū)的發(fā)帖跟帖、學(xué)習(xí)資料的上傳分享、隨堂小測試結(jié)果統(tǒng)計等，為公平合理的過程性考核提供依據(jù)，也起到了推動學(xué)生從注重學(xué)習(xí)知識到注重學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)中積極實施信息化教學(xué)，把信息技術(shù)和各學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，通過合理的教學(xué)設(shè)計及對現(xiàn)代信息技術(shù)的合理選擇和優(yōu)化組合使用，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加直觀、形象、靈活、生動、多樣化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體的橋梁紐帶作用，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作技能和解決問題的能力，從而更大程度上提升課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 韓立強(qiáng),謝 平,童 凱，等.專業(yè)課程群下問題導(dǎo)向項目驅(qū)動協(xié)同教學(xué)模式的實踐與研究[J].教學(xué)研究，2017,40(5):90-94.

[2] 胡會娥,孔小東,李國明,等.項目與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2017(2):6-8.

[3] 朱 華.淺談過程性考核在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(11);395.

[4] 馮霞敏.信息化教學(xué)的本質(zhì)與要素[J].江蘇教育研究,2017(3):14-16.