姜海晨

(吉林省經(jīng)濟管理干部學院 教育信息化中心，吉林 長春 130012)

從“素質(zhì)教育”的概念被提出以來，教育界一直研究在學歷教育、專業(yè)教育之外對學生進行素質(zhì)教育的問題。李建平等將素質(zhì)教育定義為：“一個人在先天生理基礎之上，通過后天教育和環(huán)境影響，由知識內(nèi)化而成的個人才智、能力和內(nèi)在修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”[1]，可以說基本涵蓋了當前素質(zhì)教育的內(nèi)涵。隨著新媒體與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種專業(yè)類的教育教學資源庫方興未艾，資源的建設和平臺的建設項目不斷涌現(xiàn)，然而對素質(zhì)教育資源庫的建設十分缺失。在積極培育和踐行社會主義核心價值觀的大環(huán)境下，對當代大學生的素質(zhì)教育是不可或缺的。為此，本文從頂層規(guī)劃的角度對大學生文化與素質(zhì)教育資源庫的構(gòu)建進行研究。

一、大學生文化與素質(zhì)教育資源庫建設面臨的困境

文化與素質(zhì)教育資源庫項目缺失主要有如下幾個方面的原因。

(一)涉及范圍廣

素質(zhì)教育涵蓋的范圍極廣，包括思想道德、文史理工、生活常識、身心健康等。從廣義上講，所有的知識都可以納入文化與素質(zhì)教育的范疇。因此，文化與素質(zhì)教育非常難以組織、分類、規(guī)劃并進行相應的數(shù)據(jù)庫建設。

(二)交叉部門多

按照現(xiàn)行高校運行的體制，素質(zhì)教育在高校涉及公共課教師、專業(yè)課教師、輔導員、黨政人員、團組織等不同學科、不同部門的教師集思廣益、相互配合。如果要進行這樣的操作，需要全校擰成一股繩，從學校的角度打破體制的限制，進行頂層設計與規(guī)劃。

(三)回報率不高

文化與基礎素質(zhì)的個體差異較大，進行素質(zhì)教育需要長期的培養(yǎng)。開發(fā)獨立的教學資源、進行潛移默化的教育，在短期內(nèi)看不到明顯的效果和實際的效益，造成回報率較低，使學校不愿意組織開發(fā)。

(四)考核較困難

素質(zhì)教育涉及的范圍過于廣泛，難以對其進行評價和衡量，無法用量化標準進行考核，典型的案例是山東省曾經(jīng)于2007-2013年在高考中添加了基本能力的考試科目并有諸多學者進行相關(guān)研究[2]。但是，由于多種原因，還是取消了該科目。素質(zhì)教育的考核是一個非常難以把握的命題。若將文化與素質(zhì)教育融入現(xiàn)在的慕課系統(tǒng)，在考核環(huán)節(jié)上并非易事。

基于上述原因，很少有高校站在頂層設計的角度去構(gòu)建素質(zhì)教育資源庫的邏輯，因此更加難以實施。

二、新時代大學生文化與素質(zhì)教育資源庫基本架構(gòu)

為解決上述問題并開發(fā)文化與素質(zhì)教育資源庫以配合課內(nèi)、課外的大學生素質(zhì)教育，本課題組經(jīng)過長期的教學、輔導員工作實踐與體會，并訪談了多位公共課、專業(yè)課與拓展選修課程的教師，結(jié)合習近平總書記在黨的十九大報告上對素質(zhì)教育的要求，將新時代大學生的基本素質(zhì)劃分成如下五個欄目。

(一)公民基本素質(zhì)——明德

公民基本素質(zhì)主要指在現(xiàn)代社會中的社會公民應具備的基本素質(zhì)。大學生作為已經(jīng)或接近成年人的群體，即將具有社會中獨立的角色，首先應該具備公民的基本素質(zhì)。公民基本素質(zhì)欄目包括法律素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)3個子欄目。

1.法律素質(zhì)

讓學生了解法律常識，培養(yǎng)學生基本的法治意識。法律素質(zhì)欄目的主要內(nèi)容為大學生法律基礎課程及其擴展課程，包括法律基礎、法律講堂與法律案例三個欄目。法律基礎部分包括法理、憲法、行政法、刑法、經(jīng)濟法、訴訟法等文檔資料；法律講堂部分包含本校教師的講課視頻等視頻資料；法律案例部分包含典型、熱點的社會案例等。

2.政治素質(zhì)

培養(yǎng)學生的基本政治素養(yǎng)與公民意識，增進學生的愛國情懷。政治素質(zhì)欄目的主要內(nèi)容包括中國革命史、形勢與政策、馬克思主義原理等課程。

3.道德素質(zhì)

培養(yǎng)學生誠信、友善的道德素質(zhì)。道德素質(zhì)欄目的主要內(nèi)容包括思想道德修養(yǎng)課程及其擴展內(nèi)容。

(二)文化基本素質(zhì)——益智

文化基本素質(zhì)是文化與素質(zhì)教育資源庫的核心部分，該欄目的主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化素質(zhì)(傳統(tǒng)哲學、傳統(tǒng)宗教、傳統(tǒng)歷史)、跨文化學習能力(各種外語與少數(shù)民族語言)、信息化能力(計算思維能力)、邏輯與批判思維能力、文學藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力培養(yǎng)等子欄目。

(三)身體基本素質(zhì)——修養(yǎng)

身心基本素質(zhì)欄目的主要內(nèi)容包括心理健康、自我管理、形體與禮儀、軍事訓練、體育達標、運動基本常識等。

(四)生活基本素質(zhì)——技能

生活基本技能的主要內(nèi)容包括常見的物理化學知識、生活常識、醫(yī)藥保健常識、木工常識、電工常識、常用工具的使用等。

(五)職業(yè)基本素質(zhì)——從業(yè)

職業(yè)基本素質(zhì)欄目的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、工匠精神，職業(yè)資格鑒定考試、計算機等級考試、外語等級考試、社會認證考試等相關(guān)內(nèi)容。

按照此種架構(gòu)，基本能夠?qū)⒋髮W生文化與素質(zhì)教育的相關(guān)資源都納入某一特定類別中。在每個類別中，可以采用現(xiàn)在流行的標簽分組檢索法進行數(shù)據(jù)庫設計，而不宜將子欄目分得太細。

三、文化與素質(zhì)教育資源庫建設應注意的問題

教學資源庫的建設從2000年來一直平穩(wěn)上升，但在建設和使用過程中遇到了很多問題。課題組成員參與并主持過系列多媒體課件、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡精品課、資源共享課等在線資源的建設，在建設文化與素質(zhì)教育資源庫時總結(jié)出如下幾方面的經(jīng)驗。

(一)注意資源庫的跨平臺性與共享性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學生連接與使用網(wǎng)絡資源的方式產(chǎn)生了徹底的變化。從2018年發(fā)布的《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中得知，網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)的比例已經(jīng)達到了空前的98.3%，較之2017年末的比例仍在上升[3]。同時，運營商為推廣客戶占比而在校園內(nèi)一再降低移動網(wǎng)絡訪問資費，使大學生具備了隨時訪問教學資源庫的條件。在商業(yè)領(lǐng)域，優(yōu)酷土豆、騰訊視頻、A站B站等的界面和功能設計得非常優(yōu)秀，并且已經(jīng)形成了固定的模式。因此，在建設資源庫時，UI良好、跨平臺訪問、易分享、智能推薦等功能已經(jīng)成為了基本的需求。選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源平臺或進行規(guī)范的前端與后端設計，才能保證教育資源庫被受眾接受和有效利用。

(二)注意資源的著作權(quán)來源與侵權(quán)保護

盜版技術(shù)與防范技術(shù)總是相輔相成的。具備一定專業(yè)知識的人能很輕松地將網(wǎng)站上的資源下載到本地。因此，文檔資源、圖片資源、音頻視頻資源等都需要進行適度的保護，如可將視頻碎片化分散加密存儲在云端。同時，引用、轉(zhuǎn)載其它網(wǎng)站資源的時候，應該盡量找到并標注原始出處，以免引起著作權(quán)糾紛。

(三)注重開發(fā)原創(chuàng)資源與校本資源

內(nèi)容是傳播的根本，“內(nèi)容為王”的概念并沒有過時[4]。對素質(zhì)教育資源庫來說，優(yōu)質(zhì)、生動、專業(yè)、具備深度的內(nèi)容是生存的根本。重平臺、重結(jié)構(gòu)、重思路、重形式而輕內(nèi)容的建設會被棄置不用。隨著技術(shù)和市場的發(fā)展，網(wǎng)絡和企業(yè)能提供給學校的優(yōu)質(zhì)資源越來越多。我們要善加利用這些資源，開發(fā)出具有長久生命力的文化與素質(zhì)教育資源庫。

(四)提升資源的表現(xiàn)形式與制作水平

由于社交網(wǎng)絡與新自媒體的發(fā)展，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一些常見的訪問習慣，如：訪問視頻資源優(yōu)先于訪問音頻資源，訪問音頻資源優(yōu)先于訪問文本資源；對內(nèi)容包裝、美工、排版要求較高；對耗時過長的資源較為抵觸。

從教育的角度來說，應該使學生少進行碎片化閱讀，但從建設資源庫的角度來說，應該改變資源庫的建設者和內(nèi)容的制造者，順應市場和受眾的訪問習慣而進行資源庫設計。對內(nèi)容進行剪輯和包裝時，可以嚴肅對待課內(nèi)的教學資源、靈活對待課外的教學資源。

(五)資源的更新與資源庫的維護

資源的更新與維護是網(wǎng)站形成長久生命力的源泉。很多教學資源庫建完即終結(jié)的主要原因在于資源的建設者只是為了參加評獎或項目結(jié)項，并未想將成果實際地應用在教學中。具體原因在于：其一，早期的網(wǎng)絡接入環(huán)境和接入速度有限，很多高校校園網(wǎng)和學生接入的運營商網(wǎng)絡不在同一網(wǎng)絡內(nèi)；其二，課程內(nèi)容多數(shù)是教學錄像，拍攝效果和剪輯效果較差，學生不愿意訪問這樣的資源；其三，不給教師帶來回饋，造成教師不愿意繼續(xù)更新維護。想要打破這種現(xiàn)狀，一是要做出更好的內(nèi)容，二是要形成一定程度的資源庫與課程建設的運營體制與機制。文化與素質(zhì)教育資源庫打破了專業(yè)的限制，由不同專業(yè)的教師共同參與，可以不斷推出新的專題或課程、做出系列成果，讓資源庫保持長久的生命力。

(六)成果的應用與推廣

在當前的環(huán)境下，想推廣和運行資源庫，必然需要結(jié)合新自媒體的運營。建議單獨開設資源庫公眾號、微博等社交媒體賬號，由專人負責維護運營，在學生中推廣、流傳、分享。

四、結(jié)語

總體來說，建設大學生文化與素質(zhì)教育資源庫是一個需要長期運行、多部門協(xié)調(diào)的復雜工程。高校作為學術(shù)和教育的中心，理應肩負這樣的使命感和教育情懷，對大學生文化與素質(zhì)教育資源庫的建設進行頂層規(guī)劃，并認真設計、實施。