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        新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)特色課程研究

        2018-11-22 07:08:30侯偉新
        關(guān)鍵詞:幼師職業(yè)技能課程體系

        王 楊,侯偉新

        (1.長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032;2.長(zhǎng)春師范大學(xué) 統(tǒng)戰(zhàn)部,吉林 長(zhǎng)春 130032)

        學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端,對(duì)人的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確提出,學(xué)前教育是目前我國(guó)各級(jí)各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié),培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、數(shù)量足的學(xué)前教育師資是解決學(xué)前教育問(wèn)題的關(guān)鍵。高專業(yè)化程度、高教學(xué)水平的學(xué)前師資隊(duì)伍的培養(yǎng)勢(shì)在必行?!队變簣@教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》(試行)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面確定了新時(shí)代的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。但是,隨著民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不斷涌現(xiàn),師資需求量急劇增加,導(dǎo)致幼兒教師質(zhì)量參差不齊。不少新入職幼兒教師知識(shí)欠缺、技能不強(qiáng)、素質(zhì)不高,甚至出現(xiàn)了虐童等不良現(xiàn)象。高等師范院校應(yīng)該在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新,構(gòu)建強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、全實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程體系,培養(yǎng)出一批教育能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良、對(duì)學(xué)前教育事業(yè)充滿熱情的幼兒園教師。

        一、現(xiàn)有課程體系不足

        我國(guó)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)起源于蘇聯(lián),一般包括專業(yè)理論課、公共課、專業(yè)實(shí)踐課三大板塊。我國(guó)的高等教育學(xué)前教育專業(yè)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展,包含四大板塊:通識(shí)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐類課。通識(shí)必修課為各高校、各專業(yè)的公共必學(xué)課程,包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、軍事理論等課程,還包括數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)外語(yǔ)、公共體育、大學(xué)語(yǔ)文等培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的通識(shí)知識(shí)類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授學(xué)生從事幼教所必備的理論知識(shí),包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生與保健等。專業(yè)核心課傳授本專業(yè)學(xué)生從事學(xué)前教育職業(yè)所必備的專業(yè)理論和專業(yè)技能,包括唱歌、彈琴、講故事、繪畫、跳舞、表演等。此外,專業(yè)核心課的內(nèi)容還包括學(xué)前兒童游戲設(shè)計(jì)、學(xué)前兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒玩教具制作以及與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的綜合技能。實(shí)踐課程指的是各類實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。

        自20世紀(jì)初至今,我國(guó)學(xué)前教育課程體系并無(wú)本質(zhì)性的突破。目前,學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題依然明顯:注重理論知識(shí)培養(yǎng)的課程較多,學(xué)生技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程較少,且依然是沿用早期的“三學(xué)五法”來(lái)培養(yǎng)教師,關(guān)注職業(yè)道德和社會(huì)情感力學(xué)習(xí)的課程少有建樹(shù);多有對(duì)課程結(jié)構(gòu)模塊劃分的探討,少有對(duì)課程具體內(nèi)容、課程類型比例分配的深入研究。

        學(xué)前教育課程是培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師的基礎(chǔ),是幼兒教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中的諸多問(wèn)題,本研究在借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況,系統(tǒng)地研究我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理論。這對(duì)豐富當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的理論、彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足具有重要意義。同時(shí),對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特色課程的研究有助于促進(jìn)學(xué)前教育的師資水平提升,提高課堂教學(xué)的有效性,完善學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體系。

        二、確立特色課程理念

        本研究以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為目標(biāo),結(jié)合我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對(duì)我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行研究,主要從專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念與師德三個(gè)方面進(jìn)行考察。經(jīng)過(guò)前期研究,提出學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性與社會(huì)性的整合,應(yīng)在注重能力的同時(shí)提升師德,強(qiáng)調(diào)理論的同時(shí)突顯技能,在重視基礎(chǔ)的同時(shí)優(yōu)化專長(zhǎng)。并提出與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的特色課程體系的三個(gè)基本理念,即敬業(yè)仁愛(ài)的職業(yè)道德、一專全能的職業(yè)本領(lǐng)、童心親和的職業(yè)專長(zhǎng)。

        本研究以已經(jīng)確立的三個(gè)基本理念為前提,將其細(xì)化融入職前培養(yǎng)當(dāng)中,在此基礎(chǔ)上革新教學(xué)模式,構(gòu)建新的課程模塊及各個(gè)模塊內(nèi)的具體的課程設(shè)置。

        (一)基于廣泛調(diào)研,確立培養(yǎng)目標(biāo)

        通過(guò)對(duì)多所高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行審視,并在我校師范教育積淀的基礎(chǔ)上分析吉林省一線幼師的崗位需求及幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),確立了“培養(yǎng)師德垂范、知識(shí)廣博,具有敬業(yè)仁愛(ài)的職業(yè)道德,一專全能的職業(yè)技能,童心親和的職業(yè)專長(zhǎng),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)幼師”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。

        該培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、技能和專業(yè)能力的形成。具體可解析為:

        培養(yǎng)理念上,遵循幼兒為本、師德為先,重發(fā)展創(chuàng)新能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的要求,以應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo),以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線,將專業(yè)技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

        培養(yǎng)方向上,培養(yǎng)適應(yīng)一線幼兒園的發(fā)展需求,知識(shí)廣博、一專全能、敬業(yè)仁愛(ài)的學(xué)前教育師資。

        培養(yǎng)規(guī)格上,突出專業(yè)能力本位,滿足學(xué)前教育發(fā)展和改革對(duì)幼師專業(yè)化的素質(zhì)要求,體現(xiàn)知識(shí)、技能、專長(zhǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),本研究為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的課外實(shí)踐環(huán)節(jié),以督促、激勵(lì)其職業(yè)技能的練習(xí)。首先,聯(lián)合學(xué)生部門,通過(guò)比賽、活動(dòng)、假期作業(yè)等形式,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使之在畢業(yè)之后能夠與一線幼兒園崗位零距離,有效降低因自身能力不足而形成的職業(yè)壓抑感,增強(qiáng)職業(yè)自信心。其次,課外實(shí)踐環(huán)節(jié)增加德育學(xué)分和素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分。增強(qiáng)德育教育,定期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)踐;利用素質(zhì)養(yǎng)成學(xué)分,結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,由學(xué)校層面提供學(xué)生一部分資金支持,鼓勵(lì)學(xué)生自主研究一些與幼兒園相關(guān)的特色項(xiàng)目,如玩教具的研發(fā)、幼兒園教學(xué)特色課程的開(kāi)發(fā)等。通過(guò)以上課外實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生喜歡幼兒、愿意為幼兒服務(wù)的性格特點(diǎn)。最后,多次見(jiàn)習(xí),延長(zhǎng)實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)分散到每學(xué)期一周,且每學(xué)期有其不同的見(jiàn)習(xí)任務(wù),如第一學(xué)期的保育見(jiàn)習(xí)、第三學(xué)期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)。實(shí)習(xí)集中由原先的第七學(xué)期十八周進(jìn)行改為第六學(xué)期,鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提前實(shí)習(xí),并與多家公、私立幼教機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,定期組織開(kāi)展面試招聘會(huì),將優(yōu)秀的學(xué)生推介給各用人單位。

        (二)創(chuàng)立培養(yǎng)模式,建立課程體系

        學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)立了“厚基礎(chǔ),強(qiáng)技能,全實(shí)踐,廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式(圖1),即教育理論知識(shí)要“厚”、幼師專業(yè)技能要“強(qiáng)”、反思性實(shí)踐過(guò)程要“全”、教育工作適應(yīng)范圍要“廣”。

        圖1 “厚基礎(chǔ),強(qiáng)技能,全實(shí)踐,廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)模式

        在此基礎(chǔ)上,形成了具有幼教專業(yè)特色、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的“三縱三橫”課程體系(圖2)?!叭v”是指同一課程群的知識(shí)邏輯體系呈“基礎(chǔ)-提升-應(yīng)用”縱向遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合。“三橫”是以通識(shí)課、專業(yè)課、教師教育課為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)專長(zhǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)和崗位核心能力為指向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)?!叭v三橫”精心構(gòu)建了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),核心是提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力。此外,在課程的構(gòu)建中融合了一線幼兒園教育教學(xué)實(shí)際需要的內(nèi)容,如師德與禮儀修養(yǎng)、手指操技巧與應(yīng)用等新元素,實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容的融合與精煉,建構(gòu)了學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力主體課程,形成了一套培養(yǎng)教師職業(yè)能力的內(nèi)容體系。課程注重對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo),既保證學(xué)生對(duì)已有知識(shí)領(lǐng)域的傳承,又實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物、新需求的理解與掌握。

        圖2 “三橫三縱”課程體系

        (三)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建實(shí)踐體系

        以著名教育家楊賢江的“全人生指導(dǎo)”教育理念為引領(lǐng),以幼師職業(yè)需求和個(gè)性發(fā)展為考量,構(gòu)建了“全程化實(shí)踐、全人生指導(dǎo)”的幼兒教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(圖3)。

        “全人生指導(dǎo)”是指遵循幼兒教師職業(yè)特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)雙導(dǎo)師制、職業(yè)生涯規(guī)劃的手段,在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和具有未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力。同時(shí),依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特長(zhǎng),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),增加其職業(yè)自信心和自豪感。在專業(yè)理論課(如幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程)中,強(qiáng)調(diào)幼兒教師對(duì)幼兒心理、身體的積極作用,增強(qiáng)幼師的職業(yè)自豪感、職業(yè)自信心。在專業(yè)技能課(如健美操、教師禮儀、教師口語(yǔ)、聲樂(lè)、舞蹈等課程)中,強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。譬如,在講兒童故事的口語(yǔ)教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用精煉、自然、溫和、直率的語(yǔ)音語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)故事情節(jié),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

        “全程化實(shí)踐”是將學(xué)前教育專業(yè)所有實(shí)踐教學(xué)課程作為一個(gè)整體來(lái)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位?!叭袒奔仁菍?shí)施策略、實(shí)踐理念,又是操作模式,讓學(xué)生從入學(xué)之初就接觸幼兒園實(shí)際,并持續(xù)深入了解、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)職業(yè)崗位。根據(jù)解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件,將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力實(shí)操兩部分,并通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐(通過(guò)課程間整合和課程內(nèi)調(diào)整,將人才培養(yǎng)方案中理論類課程與實(shí)踐類課程的比例調(diào)整為7∶3)、課外實(shí)踐(每天進(jìn)行早功與晚功,訓(xùn)練職業(yè)技能)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(第二、四學(xué)期以技能匯報(bào)的形式進(jìn)行驗(yàn)收)和校外實(shí)訓(xùn)(第一學(xué)期保育見(jiàn)習(xí)一周、第三學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)一周、第七學(xué)期教育實(shí)習(xí)十八周)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“全程化”。

        圖3 “全人生指導(dǎo),全程化實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系

        (四)細(xì)化技能標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)方式

        根據(jù)幼師專業(yè)技能特點(diǎn)及用人單位的實(shí)際需求,對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力進(jìn)行梳理,制定詳細(xì)的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。在方案中,根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需求,適切性地制定了從一年級(jí)到四年級(jí)所開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能類課程的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

        在建立《專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了“師范性+藝術(shù)性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式(圖4),利用面試、口試、模擬活動(dòng)等多樣化評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生師范理論與職業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力,使職業(yè)技能的藝術(shù)性能夠契合地為幼兒的教育教學(xué)服務(wù)。

        圖4 “師范性+藝術(shù)性”評(píng)價(jià)方式

        要針對(duì)專業(yè)技能的特點(diǎn),變換考核模式,增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣。一是增加階段性考核。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能課的考核按照學(xué)習(xí)進(jìn)度分布在不同的學(xué)期,并以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試等多種方式開(kāi)展多次階段性考核,并以不同的比例整合成學(xué)生綜合技能成績(jī)。不以一次終結(jié)性考核評(píng)定學(xué)生的成績(jī),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,并借此讓學(xué)生明晰自身的技能水平。二是堅(jiān)持技能等級(jí)考核。有連續(xù)課的技能任課教師除在教務(wù)系統(tǒng)中錄入學(xué)生百分制成績(jī)之外,還需根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)上交技能等級(jí)考核成績(jī)。成績(jī)采取優(yōu)、良、中、合格、不合格5級(jí)制。要求每一科技能課以班級(jí)為單位給出不合格率,并與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤,實(shí)行一票否決制。在頂崗實(shí)習(xí)中按照學(xué)生的技能綜合成績(jī)擇優(yōu)推薦,以此督促學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。

        三、結(jié)語(yǔ)

        本研究有針對(duì)性地構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、全實(shí)踐、廣適應(yīng)”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特色培養(yǎng)模式,在此基礎(chǔ)上建立“三橫三縱”課程體系,構(gòu)建“全人生指導(dǎo)、全程化實(shí)踐”的實(shí)踐體系,創(chuàng)設(shè)“師范性+藝術(shù)性”的評(píng)價(jià)方式,有效地解決了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化程度與當(dāng)前社會(huì)需求不適應(yīng)的問(wèn)題,對(duì)探究我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程構(gòu)建作了有益的嘗試,對(duì)推動(dòng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展起到了積極作用。

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