郭　姣

（呼倫貝爾學(xué)院　傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古　呼倫貝爾　021008）

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，并相繼在各類高校多種學(xué)科教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用.智能手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必備的通訊工具，也為構(gòu)建多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺創(chuàng)造了條件.利用智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合，比如利用微信群及App來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，滿足廣大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求.本文著重從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點入手，從構(gòu)建多元對象網(wǎng)絡(luò)交流平臺，優(yōu)化課前、課中、課后知識傳授與鞏固環(huán)節(jié)，并從微信支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中來完成知識建構(gòu)，最后對智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合應(yīng)用提出幾點改進(jìn)建議.

1　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)的可行性

1.1　“翻轉(zhuǎn)課堂”與智能手機(jī)的天然契合性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，將知識的講授、內(nèi)化前置，來倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí).比如:利用課前觀看相關(guān)教學(xué)資料與視頻來獲取新知，在課堂上通過組織探究活動來內(nèi)化和吸收知識，課后通過在線學(xué)習(xí)來鞏固相關(guān)知識.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“先自學(xué)后練習(xí)”作為教學(xué)主線，強(qiáng)化了學(xué)生的“自學(xué)”，兼顧了教師的“輔助教學(xué)”，讓學(xué)生能夠從課前預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作探究、互動交流、課后作業(yè)答疑中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，在改變?nèi)穗H溝通、學(xué)習(xí)及生活方式的同時，也對教育技術(shù)環(huán)境帶來新的變化.比如利用智能手機(jī)的視頻播放、文檔閱讀、微信群、App等功能，可以快速連接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)線下、線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是在線式資源分享、文字、語音、視頻等討論交互特色，既滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的需求，也為構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺奠定了基礎(chǔ).

1.2　智能手機(jī)可以應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”之中

“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的“學(xué)”不同于一般的課下預(yù)習(xí)，可以由智能手機(jī)，利用移動網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，充分利用平時的碎片化時間，來觀看微課程視頻，進(jìn)行交互式知識學(xué)習(xí)和實踐中.以定制化App為例，App作為第三方應(yīng)用軟件，與常用的QQ、微信、微博不同，并非完全對外公開，需要使用者自行定制.針對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、交流，教師可以立足教學(xué)需求，打造完善的、豐富的教學(xué)設(shè)計框架，融入課程知識與學(xué)習(xí)模塊，滿足學(xué)生在線視頻、交互學(xué)習(xí)需求.比如制定學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)模塊、動手實踐練習(xí)模塊、師生答疑解惑模塊、學(xué)生討論模塊等等.因此，利用智能手機(jī)來融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，迎合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，也突破了時空局限，更有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動學(xué)習(xí)的全面融合與高效實施.

2　基于智能手機(jī)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐模型

2.1　課前知識的預(yù)習(xí)階段

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計理念來看，對于課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)計，包括教師和學(xué)生兩方面.一是在教師方面，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課前預(yù)習(xí)知識.比如結(jié)合學(xué)生學(xué)情實際，從學(xué)科知識、學(xué)生動手能力等方面來綜合分析，選擇與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和資源，置于課前，讓學(xué)生能夠從中來自主學(xué)習(xí).這些知識點一方面要具有側(cè)重，能夠與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，另一方面要具有分層性，能夠滿足不同學(xué)生的自學(xué)需求.在教學(xué)資源制作上，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，設(shè)置以知識點為主體的教學(xué)視頻，也可以是知識點評測題庫，還可以是課前練習(xí)、電子課件、教學(xué)視頻等內(nèi)容.在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與問題討論交流上，教師要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生課前討論與交流，挖掘?qū)W生課前學(xué)習(xí)疑問，并歸納具有針對性的探究題目，便于對課堂教學(xué)活動的有效指導(dǎo).二是在學(xué)生方面，學(xué)生要利用智能手機(jī)來參與到課前預(yù)習(xí)實踐中，主要完成四項任務(wù).第一是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前觀看教學(xué)視頻資源，特別是圍繞教師設(shè)計的課前任務(wù)，自主選擇時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對其中不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄；第二是對本節(jié)課前練習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就存在的疑惑進(jìn)行記錄；第三是開展課前知識點交流學(xué)習(xí)，比如利用微信群展開問題探究，與其他師生進(jìn)行交流；第四是提出問題，從自主學(xué)習(xí)、課前任務(wù)練習(xí)、課前交流中來發(fā)現(xiàn)本節(jié)學(xué)習(xí)疑點，梳理成問題，提交給教師在課堂上進(jìn)行答惑.

2.2　課中知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化階段

在課堂知識教學(xué)與學(xué)生知識內(nèi)化階段，同樣分為教師、學(xué)生兩部分.教師方面，主要結(jié)合本節(jié)知識點及教學(xué)任務(wù)，就課前相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和答惑.比如在課堂問題情境構(gòu)建上，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及反映的主要問題，從中來歸納課堂學(xué)習(xí)難點、疑點，引入到問題情境中，并就這些問題進(jìn)行講解和練習(xí).在課堂教學(xué)活動組織上，教師要結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)知識點及問題搭建合作探究情境，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)參考資源中制定學(xué)習(xí)計劃，破解學(xué)習(xí)中的難題.另外，針對學(xué)生隨堂出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑惑，給予及時的指導(dǎo)，對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行輔導(dǎo).當(dāng)然，課堂教學(xué)時，教師還要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，針對學(xué)生探究中的問題，突出主題化，提升交流實效性.對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評價.學(xué)生方面，主要從課堂知識點的探究，對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與思考中，突出自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)與深層次知識的挖掘與內(nèi)化，特別是在協(xié)作探討中，要營造交流氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，對學(xué)生的探索、合作、討論成果進(jìn)行匯總展示.

2.3　課后知識鞏固與評價階段

在課堂教學(xué)之后，主要從隨堂測試、課后知識點鞏固復(fù)習(xí)及學(xué)生評價等方面來督促課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識點進(jìn)行梳理，分享學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果，并就課后復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行化解.可以是隨課測試，讓學(xué)生對本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；可以是對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；可以融入學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式，來考查學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)整體效果，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與推送，讓學(xué)生相互交流和取長補(bǔ)短.

3　智能手機(jī)應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)缺點剖析

3.1　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合優(yōu)勢

智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、課程資源三方多元化網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)效果.其優(yōu)勢表現(xiàn)在：智能手機(jī)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能順應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需求，彰顯移動學(xué)習(xí)特色.“翻轉(zhuǎn)課堂”所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，與當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用形成良好對接，特別是突破傳統(tǒng)教室、課堂學(xué)習(xí)局限，以智能手機(jī)來決定在那里學(xué)習(xí)、何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么.同時，大學(xué)生根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用碎片化時間來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，安排相關(guān)課程的提前學(xué)習(xí)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)步調(diào)，提升了自學(xué)效率.

3.2　智能手機(jī)附帶功能開拓“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用空間

當(dāng)下，智能手機(jī)中附帶大量的應(yīng)用程度，比如，可以利用微信、App等平臺來滿足個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建.從智能手機(jī)軟件升級來看，已經(jīng)完全能夠滿足學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，自主搜索.比如利用App軟件，快速獲取與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖文、數(shù)據(jù)、資料、視頻、語音等信息，來滿足學(xué)生構(gòu)建多元化、自主化學(xué)習(xí)環(huán)境.同時，還可以基于智能手機(jī)來挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求.比如利用微信公眾號后臺數(shù)據(jù)，可以了解不同學(xué)生在何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了那些資源，由此來構(gòu)建和設(shè)計更為合理的教學(xué)視頻資源，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供及時、快捷的學(xué)習(xí)指導(dǎo).進(jìn)而，拓寬學(xué)生獲取實踐活動的渠道.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，能夠利用智能手機(jī)來按需獲取自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生自學(xué)能力.比如在課堂交流與探究中，以分組協(xié)作學(xué)習(xí)來推進(jìn)課堂教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的思辨力、合作意識，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力.

3.3　智能手機(jī)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的不足體現(xiàn)

智能手機(jī)不僅拓寬了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)領(lǐng)域，也讓學(xué)生能夠從移動學(xué)習(xí)中更好的交流、合作、探究.不過，智能手機(jī)功能的多樣性也會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí).常見問題表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)時間不好連貫，易受到其他內(nèi)容的分神影響.大學(xué)生在智能手機(jī)使用中，并非單純的用來學(xué)習(xí)，還用于移動通訊、休閑娛樂等活動.如果學(xué)生的自制力不足，很容易被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容相干擾，分散學(xué)習(xí)注意力.二是智能手機(jī)在“翻轉(zhuǎn)課堂”融合中易陷入“疑難點難以破解”的惡性循環(huán)中.由于課前素材、資料的自主學(xué)習(xí)易存在學(xué)習(xí)疑難點，而這些疑難點如果未能及時消化，可能會越積越多，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)被動，效果不好.三是對課前預(yù)習(xí)任務(wù)未完成的學(xué)生可能影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度.由于“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的是課前自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，則在課堂教學(xué)中面對新知識的疑惑將更多，影響課堂知識的消化吸收，使得難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度.四是智能手機(jī)在自學(xué)任務(wù)上分工易混亂，一些學(xué)生蒙混過關(guān).由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)多以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，但對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與完成，一些學(xué)生自主性不強(qiáng)，可能渾水摸魚，使得知識內(nèi)化大打折扣.

4　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的幾點建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”依托大學(xué)生智能手機(jī)所營造的移動交互式學(xué)習(xí)平臺，突顯了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等技能的全面提升.但考慮到智能手機(jī)自身的局限性和不足，在對接“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，還要注意以下幾個問題.一是對教學(xué)資源“微”化的科學(xué)設(shè)計.“翻轉(zhuǎn)課堂”所常用的網(wǎng)絡(luò)化“微視頻”課程資源，要順應(yīng)移動學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律.比如人的注意力集中的有效時間約為10分鐘，這就需要對錄制的“微”學(xué)習(xí)資源控制在3-10分鐘內(nèi)，以5分鐘為宜，便于學(xué)生從碎片化時間來進(jìn)行高效學(xué)習(xí).二是對多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置記錄功能.考慮到學(xué)生課前預(yù)習(xí)實際，要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，通過記錄功能，了解學(xué)生對相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度.三是增加“微”學(xué)習(xí)的交互性功能.“翻轉(zhuǎn)課堂”在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時，要拓寬學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流與協(xié)作，特別是從引入語音、群組、視頻、文字等多種交互功能上來保障移動學(xué)習(xí)效果.四是要控制好“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生人數(shù)的適宜性.從體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、滿足“因材施教”教學(xué)需求上，需要對班級人數(shù)進(jìn)行調(diào)整.人數(shù)不宜過多，影響師生互動交流與個性化輔導(dǎo)，建議以50人以下為宜.

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