宋曉慶，朱學華，張愛雪，張明艷

（安徽工程大學，安徽　蕪湖　241000）

為適應市場經(jīng)濟對T型人才的需求，我國的本科教育正向著綜合化、寬口徑方向發(fā)展，各大院校不斷開設新的課程，使原有數(shù)字電子技術課程的學時被不斷壓縮，而對課程的要求又比較高，因為其直接關系到學生后續(xù)課程學習質(zhì)量的好壞，電子技術作為工科院校的重要基礎課，面臨更大的挑戰(zhàn).在具體的實踐教學中，經(jīng)常會遇到學生提出“老師，我們學這些有什么用，可以干什么”等類似的問題，所以，在這樣一個課時少，內(nèi)容多的背景下，對教學又提出了更高的要求，下面，結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，對此問題進行一番探討，覺得可以從以下三個方面入手.

1　如何在有限的課時里，講完大量的內(nèi)容，傳遞更多的信息量

1.1多媒體與板書結(jié)合

1.2部分章節(jié)采用啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高效率及學生參與度

對于比較基礎，難度不大的內(nèi)容，實施啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，課前拋出精心設計的貫穿課程的主要知識點的問題，以解決學生自主學習的盲目性，細枝末節(jié)的內(nèi)容則完全由學生自主學習[1].老師統(tǒng)一拿出少量的時間，解決自學中遇到的問題，即節(jié)省了時間，也提高了學生的自主參與度與學習熱情，學習能力也增強，實踐過程中，取得了良好的效果.

1.3建設網(wǎng)絡課堂，擴大課程的受益面

搭建一個教師與學生、學生與學生之間交互的環(huán)境，實現(xiàn)資源共享與網(wǎng)上問答交流，與課堂教學互補.

2　如何讓課程更加生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，學以致用，提高學習效率

2.1課堂教學過程中，實行啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教學的核心是使學生在獲得知識的同時，更主動地去思考相關的問題.比如，在平時的課堂教學中，每一部分均從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法、適用場合以及存在的一些問題，為解決新問題做好鋪墊.從“分析電路”到“設計電路”，從“引導思考”到“探索求證”激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

2.2應用案例教學法

采用實際案例的導入來對案例中各個模塊功能進行研究分析，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析、歸納和解決問題的能力.以頻率計的典型原理框圖為例，如圖1所示[2].

圖1　頻率計框圖　

圖2　頻率計時序圖

此頻率計框圖1中各模塊涉及課程中的大部分章節(jié)，其時基電路、放大整形電路及邏輯控制電路部分與脈沖波形的產(chǎn)生與整形部分息息相關，分別與多諧振蕩器、施密特觸發(fā)器和單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器相對應；譯碼顯示器、閘門電路部分涉及組合邏輯電路的知識；鎖存器、計數(shù)器涉及到時序電路[3].這樣一個典型案例，就可以涵蓋到所學課程的大部分內(nèi)容，在上課之初，把框圖大致給學生展示一下，建立起一個系統(tǒng)的概念，激發(fā)其學習的興趣.在各章節(jié)中涉及相關模塊時，引導學生來思考，隨著課程的深入，逐漸掌握如何控制時序，完成最終電路要求.整門課程學習過后，使學生對相關功能電路及典型器件的認知不只是停留在孤立與片面的理論記憶層面，而更注重在一個完整的系統(tǒng)構(gòu)建過程中各元件的應用，學以致用，增強干勁[4].

同樣，在講解其他相關知識點之時，也注重舉一些與之相關的一些應用實例，激發(fā)學生興趣.

2.3運用仿真軟件，如Multisim等進行實例仿真，增強課堂生動性

以數(shù)據(jù)選擇器為例，對數(shù)據(jù)選擇器進行仿真分析，構(gòu)建仿真電路如圖3.

圖3　數(shù)據(jù)選擇電路仿真圖

圖4　虛擬示波器波形圖

圖3輸入信號采用兩路不同的頻率的方波信號V1和V2，分別接數(shù)據(jù)選擇器數(shù)據(jù)端D0和D1，數(shù)據(jù)選擇地址端B、C接地，A接5V,即地址碼為001，選擇輸出D1端信號，用虛擬示波器A通道接信號源V1,B通道接信號源V2,C通道接輸出端Y.仿真后三個通道的波形如圖4所示.從波形上可以讓同學們直觀地看到D1端信號被數(shù)據(jù)選擇器Y端選擇輸出[5].

通過類似的仿真電路，有助于學生更好地理解與掌握相關知識，使枯燥的理論學習變得更生動有趣.

2.4建立自主學習的實驗教學模式

實驗教學是課程教學的重要輔助部分，實驗的目的在于幫助學生理解和掌握所學知識，并獲得實驗技能的訓練.自主模式的特點就是教師盡量做到少講多做，由指導變?yōu)橐龑?，由講授變?yōu)閱l(fā)，讓學生獨立思考、解決問題，獨立完成實驗.實驗過程中，學生遇到問題，啟發(fā)他們自己分析實驗現(xiàn)象，引導學生自己檢查與排除障礙，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力并鼓勵同學之間進行積極的交流.每組實驗完成后，檢查結(jié)果，并隨機提問，讓他們把自己的實驗結(jié)果與理論相聯(lián)系，進行解釋，這樣可避免部分同學只按照指導書依葫蘆畫瓢的盲目情況，并充分調(diào)動每個同學的積極性，針對在實驗中普遍存在的一些問題，可以在課堂上再進行適當?shù)臍w納與分析，加強理論與實踐的聯(lián)系性.同時引導學生學習使用仿真軟件，以彌補實驗室不可能全天為所有學生開放及實驗個數(shù)有限的不足.

這種實驗教學模式的特點是強調(diào)學生自主學習、協(xié)作學習.最大的教學效果就是使學生從“不得不學”，激發(fā)到“肯學”“會學”.

2.5充分利用好課程設計

在設計過程中，強化學生的工程綜合應用意識，要嚴格把關，以答疑與提問的方式，督促學生創(chuàng)作的積極性，讓他們通過查閱大量文獻，熟悉一些器件在實際應用中的一些靈活設計，拓展思維方式與知識面，學以致用，欣賞電路搭建的藝術性與靈動性，在實物的制作過程中，掌握焊接調(diào)試的基本，初步體驗設計帶來的樂趣.

3　如何為后續(xù)相關專業(yè)課的基礎夯實基礎，做好鋪墊

3.1為了讓學生在有限的學時內(nèi)，把該課程學扎實，要求教師在教學中既要抓住課程的基本理論、方法、技術指標，還要根據(jù)各專業(yè)方向的不同，有效組織課程教學內(nèi)容.對于電子、通信、信息類專業(yè)，在教學時，加強對信號運算、處理、變換等電路分析、計算與設計的教授；對于自動化等專業(yè)來說，則側(cè)重于對電路組成、控制的分析與設計.在介紹應用時，其側(cè)重面也可以不同.比如，同樣是移位寄存器，對于通信、信息類專業(yè)，可以側(cè)重于其在序列信號發(fā)生器方面的應用；而對于自動控制類專業(yè)，則可以側(cè)重于其在數(shù)碼管顯示驅(qū)動方面的應用，結(jié)合c語言進行串并轉(zhuǎn)換的講解，初步讓學生體會軟硬結(jié)合的美妙，激發(fā)興趣，讓學生在學習的過程中能夠更加深刻的明確學習本課程的“目的”，做到“學以致用”.

3.2對于大綱沒有太高要求，但是，與相關專業(yè)又有密切聯(lián)系的內(nèi)容，也實行教師指導下的翻轉(zhuǎn)課堂的自學模式，根據(jù)學生的不同學習程度及能力，進行不同內(nèi)容的指導及進一步學習，并在課程設計中，適當涉及，加強敦促力與學生的自學動力.

針對目前狀況，從以上三個方面，提出解決方案與措施，并在課程的教授過程中，驗證了其可行性和必要性，取得了良好的效果，得到學生的認可，同時也可為其他課程的學習提供參考樣本，從而提高教學的效率性、實用性，激發(fā)學生的學習興趣，真正做到學以致用，進而改善只有教學，無人“上課”的亂象.

參考文獻：

〔1〕劉立，等.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].實驗技術與管理,2015，32（5）:32-33

〔2〕吳佳.簡易數(shù)字頻率計的設計分析[J].無線互聯(lián)科技,2017（15）:69-70.

〔3〕閻石.數(shù)字電子技術基礎（第五版）[M].北京：高等教育出版社,2006.

〔4〕張利娜，張戈.案例教學在數(shù)字電子技術課程中的應用研究[J].教育教學研究,總第205期:173-174.

〔5〕張新喜，等.Multisim10電路仿真及應用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.