董蓓蓓，葛莉

我國大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高職高專院校等幾類。應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校。應用型本科教育對于滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要以及推進我國高等教育大眾化進程起到積極的促進作用。

地方本科院校轉(zhuǎn)型與應用型大學建設(shè)是高等教育滿足經(jīng)濟社會發(fā)展與公共服務(wù)升級對于人才需求的重要體現(xiàn)，自2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》出臺以來，各省紛紛啟動轉(zhuǎn)型學校試點工作，長三角地區(qū)還成立了區(qū)域性應用型本科高校聯(lián)盟。應用型人才培養(yǎng)成為試點學校的核心任務(wù)，符合應用型人才培養(yǎng)要求的教材開發(fā)成為其中的一項重要工作。教材既是教學資源的核心，又是教學活動的基本媒介和重要載體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上起著重要作用。應用型大學教材既要與學科型教材相區(qū)別，又不能照搬高職現(xiàn)有教材，需要根據(jù)應用型大學自身特點，建設(shè)適合于應用型大學使用的、兼具科學性和實用性的本科教材。

在當前社會發(fā)展的背景下，環(huán)境知識與人類關(guān)系越來越密切，其重要地位日益突出，應用型大學環(huán)境類課程結(jié)合當前國內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域研究的發(fā)展方向和現(xiàn)狀，介紹環(huán)境污染及治理、自然資源開發(fā)利用以及與人類關(guān)系緊密相連的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。近年來，環(huán)境問題越來越受到關(guān)注，環(huán)境類課程逐漸受到重視，環(huán)境類教材是環(huán)境類課程內(nèi)容的重要承載形式，是高校教學目標和人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要手段。目前應用型大學的環(huán)境類教材在教學過程中沒有采取行之有效的方法，無法達到與當前應用型大學環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)要求相適應的預期目標，以致學生畢業(yè)之后不能將理論知識切實地運用到實踐中，不能靈活和有效地解決遇到的問題，客觀上要求我們必須對高校環(huán)境類教材進行相應的探索和革新。

一、應用型大學環(huán)境類教材使用現(xiàn)狀和存在問題

教材是課程教學的重要部件之一，課程教學內(nèi)容的選擇、組織和教學重點、難點的安排在很大程度上受教材的影響和制約，環(huán)境類課程種類多，教材版本也很多，許多出版社推出了環(huán)境類課程教材。本文以江蘇省為例，對其省內(nèi)幾所應用型大學環(huán)境專業(yè)教材使用情況進行了調(diào)研。江蘇省是全國應用型大學建設(shè)比較好的省份，而且其環(huán)保市場也是全國最活躍的，調(diào)研結(jié)果具有代表性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前市面上比較缺乏適用于應用型大學環(huán)境類專業(yè)的專門教材。教師在教學過程當中，有些使用研究型大學教材，比如“國家級規(guī)劃教材”“面向21世紀課程教材”等所謂權(quán)威教材；有些從幾本教材當中挑選出適合自己教學的內(nèi)容進行講解；有些使用高職高專教材；有些干脆不使用教材，自己制作課件。缺乏有針對性的、得心應手的教材是這些大學教師普遍頭疼的問題。當前應用型大學環(huán)境類教材建設(shè)存在的問題歸納如下。

1. 部分教材存在陳舊、老化的現(xiàn)象，滯后于時代發(fā)展。高校環(huán)境類課程教材存在較嚴重的滯后性，很多高校使用的教材還停留在較早的版本，內(nèi)容沒有及時更新，與環(huán)境類課程相融合的綠色教育內(nèi)容沒有及時出現(xiàn)在教材之中，既不利于學生培養(yǎng)，也使得教學效果大打折扣。

2. 教材求大求全，實際利用率低；教材高深難懂，不利于自學。因研究型大學的熱度高，導致市面上的教材大多偏“權(quán)威”，使得很多應用型大學被動使用“學術(shù)型”教材，對應用型大學學生來說過于艱澀，缺乏地方性、針對性的應用型教材。

3. 教材適用性不強，專業(yè)課教材與學習實際不相契合。雖然不同出版社出版的教材不同，但絕大部分教材內(nèi)容設(shè)置偏重于環(huán)境類課程的理論知識部分，而且大多缺乏實踐教學的相關(guān)內(nèi)容，加之往往枯燥乏味、缺乏應用、脫離于生產(chǎn)實際，既不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不容易激發(fā)學生的興趣，難以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才和應用型人才的培養(yǎng)目標。

4. 忽視教材編寫隊伍建設(shè)。教材編寫缺少激勵機制，教師編寫教材的積極性沒有被充分調(diào)動起來，教師認為自編教材有必要但編寫的熱情不高。

5. 與國際化教育接軌不夠。雖然很多應用型大學都在嘗試直接引用國外原版教材，但受制于語言、文化、師資等方面的因素，這些高校在教材編寫、出版、發(fā)行等方面想要融入國際教育大市場還需要漫長的發(fā)展。

二、應用型大學環(huán)境類教材建設(shè)的建議

深化應用型人才培養(yǎng)模式的重要改革之一就是要加強課程教材資源的開發(fā)。如果教材問題得不到解決，應用型大學就很難培養(yǎng)出真正意義上的應用型專門人才，其“應用型”的特色就難免要流于形式，最終必將陷入發(fā)展困境躑躅不前。筆者認為可以從以下幾個方面開展應用型大學環(huán)境類教材建設(shè)工作。

1. 構(gòu)建“應用型”教材的評價標準。不是所有的教材都可以拿來做應用型大學的教材，應用型大學環(huán)境類教材要有自己的評價標準，形成自己的特色。比如要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足環(huán)保企業(yè)對人才的需求；要契合高校的辦學定位，體現(xiàn)應用型大學環(huán)境專業(yè)的專業(yè)特色；教材內(nèi)容要與課程建設(shè)緊密結(jié)合，應當符合課程標準的要求；要從教師的角度出發(fā)，開發(fā)出適合教學工作、便于教學的教材；要考慮學生的認知水平，要能激發(fā)學生的學習興趣等。

2. 建立激勵機制，加強教材編寫隊伍建設(shè)，建立教材出版資金支持體系，大力開發(fā)優(yōu)秀教材。教師工作在教學第一線，更貼近學生，更了解學生的學習需求，應用型大學應采取多種措施鼓勵教師編寫教材。合理有效的激勵機制，是加強教材編寫隊伍的有力驅(qū)動。激勵機制主要包括以下方面。（1）立項資助激勵機制。設(shè)立專項基金，增加新開發(fā)教材的投入，調(diào)動教師和企業(yè)骨干編寫教材的積極性。（2）產(chǎn)學研融合激勵機制。校企合作開發(fā)教材既有利于鼓勵教學名師和行業(yè)專家將自己的教學科研成果融入教材建設(shè)中，也有利于企業(yè)將新的研究成果及時進行轉(zhuǎn)化。（3）職稱晉升激勵制度。在職稱評定中，出版教材可作為教師企業(yè)骨干晉級的一項重要的參考因素，在評定中起到加分作用，在晉升時給予優(yōu)先考慮。（4）獎勵激勵制度。一是經(jīng)濟獎勵，讓參加教材建設(shè)的教師獲得直接或間接的經(jīng)濟收入；二是榮譽獎勵，如開展教材評優(yōu)活動對獲獎?wù)呤谟铇s譽證書。

3. 要把握教材內(nèi)容編寫的“度”。教材應當反映當代課程建設(shè)與相關(guān)專業(yè)發(fā)展的最新成果。為增強教材的實用性和前瞻性，確保編寫順利進行，高校應該根據(jù)應用型本科培養(yǎng)目標，研究教學內(nèi)容、教學手段和教學方法，開發(fā)和建設(shè)適應于校企合作培養(yǎng)模式下的應用型本科教學的教材。教材內(nèi)容中的理論應以夠用為度，主要突出理論和方法的實際應用，注重科學性、實用性、先進性和技能型，注重案例教學法、案例分析法的運用，注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新并有所發(fā)展。

4. 編寫適用于實踐教學的教材，并加大實踐類教材在整個教材體系中的比重。當前國內(nèi)高等教育都將大學生創(chuàng)新思維和素質(zhì)能力培養(yǎng)作為質(zhì)量提升的重要衡量指標，與理論知識學習相輔的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維和提升其素質(zhì)能力的重要途徑。環(huán)境類課程與實踐教學緊密相連，在環(huán)境類課程中突出實踐類課程對理論知識的強化和鞏固，將會促進應用型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

環(huán)境類實踐教材要適應這一時代發(fā)展的特點和需要，在教材編寫中突出對學生主動學習探究能力的培養(yǎng)，使學生能夠通過實踐課程的學習增長知識并發(fā)現(xiàn)問題，繼而研究并解決問題，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為以后進入社會工作搭橋鋪路。

當前應用型大學環(huán)境類實踐教材不能滿足教師在案例教學、實務(wù)展示等教學環(huán)境的需要，并挫傷了教師教育教學改革的積極性。教材編寫要解放思想，大膽調(diào)整教學計劃和課程體系，爭取最大限度提高實踐教學的課時比重、完善課程結(jié)構(gòu)。引進具有較高職稱、豐富實踐經(jīng)驗的實踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專家充實教材編寫隊伍。

5. 注重校企合作開發(fā)教材。教師雖然能夠為教材編寫提供完整的知識體系，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不了解企業(yè)的真實需求，因此可以與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材。

6. 教材內(nèi)容與時俱進，體現(xiàn)時代特色。要體現(xiàn)環(huán)境領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工藝。黨的十九大報告將生態(tài)文明放在了前所未有的高度，教材中要有生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，要有綠色發(fā)展的內(nèi)容，比如綠色信貸、綠色金融、環(huán)境會計等新領(lǐng)域、新內(nèi)容。

7. 加強立體化教材建設(shè)。教材并不僅僅指固定的文字材料，還應包括電子音像教材、活頁教材、課程資源庫等。隨著信息化普及程度的不斷提高，運用網(wǎng)絡(luò)課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)、多媒體教學軟件等新興媒介，能夠更好地傳播新知識、傳授新技能、提高學生學習興趣。這些方法雖然在計算機類教材中應用比較廣泛，但在其他專業(yè)教材中的應用還相對薄弱。

8. 引進國外應用型大學的優(yōu)質(zhì)教材。積極引進國外優(yōu)秀教材，或者借鑒其寫作思路、寫作方法，摒棄傳統(tǒng)教材知識點設(shè)置按部就班、理論講解和案例分析枯燥無味的弊端，以學生為本，增強教材的可讀性和實用性。

總之，應用型大學環(huán)境類教材要根據(jù)應用型大學環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容進行編寫，順應時代發(fā)展，理論聯(lián)系實際，對接社會和企業(yè)要求，為企業(yè)輸送“下得去，用得上，留得住，干得好”的高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)“學生好就業(yè)、企業(yè)有人用、學校有發(fā)展、創(chuàng)新有活力”的多方共贏。