李方聯(lián)

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

1 工作坊教學(xué)的緣起與發(fā)展

工作坊（workshop），最早見于20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯學(xué)院，當(dāng)時(shí)包豪斯學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生身份是“學(xué)徒”，教師則包含負(fù)責(zé)教授理論的教師和負(fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝制作的“工作室?guī)煾怠睋?dān)任，學(xué)生日常集中參加實(shí)際創(chuàng)作訓(xùn)練需要特定的場(chǎng)地稱為“工作坊”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)風(fēng)景園林師、設(shè)計(jì)師勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引入到都市建設(shè)計(jì)劃中，哈普林認(rèn)為工作坊實(shí)際上就是主持者、參與者通過(guò)交流、討論共同合作完成具體工作或討論議題，從此工作坊的內(nèi)涵被進(jìn)一步拓展。隨著一些高校將工作坊的概念引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，工作坊逐漸發(fā)展成一種有明確主題，注重學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互交流、討論和分享解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊典型案例分析

近些年很多高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中大力推廣工作坊或工作室教學(xué)模式。實(shí)踐應(yīng)用表明，工作坊教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的缺陷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！傲宅槨眲?chuàng)意工作坊是由湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，通過(guò)五名優(yōu)秀教師和多名院校優(yōu)秀學(xué)生組成，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)一系列創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開自由交流、探討、合作研究。在實(shí)踐中提升自身專業(yè)技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力，擴(kuò)展學(xué)生思維活力，成績(jī)斐然。

2.1 “琳瑯”創(chuàng)意工作坊項(xiàng)目實(shí)踐形式

“工作坊”作為一個(gè)開放式的交流和分享平臺(tái)，首先，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)資源共享。“琳瑯”創(chuàng)意工作坊通過(guò)建立微信群、項(xiàng)目相關(guān)的資源網(wǎng)站以及相關(guān)文獻(xiàn)空間賬號(hào)等方式，在為參與者提供相關(guān)項(xiàng)目資料文獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相互交流討論的平臺(tái)功能。通過(guò)類似的共享過(guò)程，“工作坊”成員可以跨界分享項(xiàng)目資料，在各自鉆研后分享自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，交換意見共同探討從而達(dá)成共識(shí)。

其次，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中把“工作坊”成員分成若干小組，充分發(fā)揮小組成員想象和創(chuàng)造，并討論交流得出初步設(shè)計(jì)預(yù)案，在小組成果的基礎(chǔ)上再展開小組間討論，交換意見并探討各自作品的優(yōu)劣，這樣在小組間的探討過(guò)程中使設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)向具體項(xiàng)目，通過(guò)各自想象、層層交流評(píng)論、遞進(jìn)式互動(dòng)篩選得出最佳的結(jié)論或方案。這種小組內(nèi)設(shè)計(jì)方案討論交流到小組間創(chuàng)意比拼交流的方案設(shè)計(jì)模式可以讓參與者在意見交流、腦力比拼的過(guò)程中共同創(chuàng)造最優(yōu)選擇，從而達(dá)到方案設(shè)計(jì)的最佳目的。

最后，在項(xiàng)目成果展示過(guò)程中，作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)組或各自負(fù)責(zé)的部分，“工作坊”成員會(huì)對(duì)具體的設(shè)計(jì)方案展開分析，描述其設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則，由于大家設(shè)計(jì)的角度和知識(shí)構(gòu)建的不同，所以在項(xiàng)目展示探討過(guò)程中會(huì)提出很多新的設(shè)計(jì)想法，從而對(duì)成品項(xiàng)目的不足和后期拓展有很大的作用。

2.2 “琳瑯”創(chuàng)意工作坊實(shí)踐發(fā)展策略

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生交流探討為主要方式，以項(xiàng)目為載體，充分挖掘?qū)W生的自我設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)意，在成員之間的資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)意比拼、意見展示的基礎(chǔ)上得出最優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目成果。這樣的結(jié)果不是某個(gè)人的成果，是匯聚了團(tuán)體的力量并通過(guò)層層篩選得到大家一致認(rèn)可的結(jié)果，是工作坊智慧的結(jié)晶。這樣的“工作坊”式的創(chuàng)新模式不僅是創(chuàng)意的碰撞和交流，更是讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。歸納下來(lái)，工作坊主要構(gòu)建策略如下。

2.2.1 以實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)工作坊發(fā)展

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊采用項(xiàng)目導(dǎo)向發(fā)展模式，工作坊在校企合作的基礎(chǔ)上，以承接社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為創(chuàng)新實(shí)踐主要內(nèi)容。社會(huì)企業(yè)因?yàn)槠湄S富的社會(huì)內(nèi)容和產(chǎn)品需求，因此有許多各式各樣的項(xiàng)目計(jì)劃，“琳瑯”創(chuàng)意工作坊以這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)為內(nèi)容，通過(guò)不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，來(lái)完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)不同的項(xiàng)目需求，專業(yè)教師會(huì)對(duì)工作坊成員進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)并提供技術(shù)指導(dǎo)和疑難解答服務(wù)。然后依據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，把不同類型的項(xiàng)目交付到不同的小組，然后根據(jù)項(xiàng)目主題分配項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)型實(shí)踐模式中完成作品。

校企合作的模式可以給工作坊帶來(lái)不同的項(xiàng)目模式和豐富的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而歷練學(xué)生不同的設(shè)計(jì)能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)和創(chuàng)造力，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目的完成也可以使院校和工作坊獲得資金上的回報(bào)，可以有更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)維持“工作坊”的發(fā)展。

2.2.2 院校大力扶持助力發(fā)展

“琳瑯”創(chuàng)意工作坊屬于學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐基地，院校為其發(fā)展提供大力支持，同時(shí)為促進(jìn)創(chuàng)意工作坊的發(fā)展制定了大量的激勵(lì)措施。首先，院校高度重視“琳瑯”創(chuàng)意工作坊的實(shí)踐教學(xué)模式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的類別分別成立了不同的實(shí)訓(xùn)室并配備了相關(guān)齊全的設(shè)備和資源文獻(xiàn)，并以校級(jí)優(yōu)秀教師帶頭人為工作坊主導(dǎo)，還提供了其他的技術(shù)支持服務(wù)，這一系列措施為“琳瑯”創(chuàng)意工作坊提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。其次，除軟件設(shè)施外，在硬件上院校也為工作坊提供了場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)、各種所需儀器等，每年都為工作坊投入大量的資金預(yù)算來(lái)維持其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。并且積極和社會(huì)企業(yè)洽談項(xiàng)目合作，為創(chuàng)意工作坊爭(zhēng)取了大量的社會(huì)合作伙伴，帶來(lái)了不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。最后，院校在政策上制定了學(xué)分激勵(lì)政策，對(duì)參加工作坊實(shí)踐活動(dòng)并取得成果的學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)導(dǎo)師核定后可以適當(dāng)計(jì)算學(xué)分。同時(shí)在就業(yè)推薦、創(chuàng)業(yè)幫扶上，院校也針對(duì)參加工作坊實(shí)踐的學(xué)生提供了許多政策性的支持。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作坊的構(gòu)建建議

通過(guò)對(duì)湖南大眾傳媒學(xué)院創(chuàng)辦的“琳瑯”創(chuàng)意工作坊的調(diào)研研究，發(fā)現(xiàn)“工作坊”式的教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)幫助很大，主要在于把學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際實(shí)踐能力作為重要培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力。事實(shí)證明，這種新型的“工作坊”式的教學(xué)實(shí)踐模式極大地促進(jìn)了藝術(shù)生的個(gè)人能力發(fā)展。

3.1 “工作坊”式的實(shí)踐模式要重視情景的融入

“工作坊”式的教學(xué)實(shí)踐模式，有的是以校企合作項(xiàng)目為載體的任務(wù)型模式，有的是以院校模擬任務(wù)型模式，還有的是班級(jí)教師課堂作業(yè)任務(wù)型為載體的教學(xué)實(shí)踐模式，無(wú)論是哪種模式，無(wú)論是實(shí)際的項(xiàng)目還是虛擬的任務(wù)都是建立在一定情境之中，一個(gè)項(xiàng)目或者一個(gè)任務(wù)都是在建立許多條條框框的范圍內(nèi)，在特定的情境發(fā)展中進(jìn)行，因此學(xué)生在“工作坊”的模式下實(shí)踐，教師要注重情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生融入情境的能力，采用多種手段組織“工作坊”活動(dòng)，讓“工作坊”任務(wù)豐富多彩，教師積極參與其中參與談?wù)摬⒎e極解決問(wèn)題，從而提高“工作坊”的實(shí)踐教學(xué)效率。

3.2 注重以人為本，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

“工作坊”的核心仍然是學(xué)生個(gè)人能力及智慧的匯聚，因此要重視學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，同時(shí)摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其每個(gè)人的情趣愛好、能力偏好和專業(yè)技能分組，并安排相適應(yīng)的項(xiàng)目或任務(wù)。此外，工作坊的重要意義還在于匯聚組內(nèi)成員的能力，因此要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)分享、協(xié)作的能力。增加大家的交流和探討議程，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力和競(jìng)爭(zhēng)力，在良好的氛圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

3.3 高職院校要制定相關(guān)規(guī)定,加大扶持力度

“工作坊”的發(fā)展及普及不能僅僅依賴于某個(gè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的努力，要在院校發(fā)展規(guī)劃里形成制度化的規(guī)定。院校應(yīng)該制定相關(guān)的“工作坊”管理機(jī)制，基于某個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)制定契合其發(fā)展思路的管理?xiàng)l例。同時(shí)加大資金和人力的投入，加大資金投入可以為“工作坊”配備齊全的資源設(shè)施和實(shí)踐操作需要的硬件設(shè)施，加大人力投入，要把院校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀青年團(tuán)隊(duì)引入到“工作坊”中來(lái)，讓有能力、有想法、有創(chuàng)意的教師帶頭創(chuàng)辦好、發(fā)展好、規(guī)劃好“工作坊”的發(fā)展。此外，“工作坊”的發(fā)展不能獨(dú)立進(jìn)行，要與院校一體化規(guī)劃，因此學(xué)生的考核機(jī)制，教師評(píng)分機(jī)制以及學(xué)生畢業(yè)就業(yè)機(jī)制都要考慮在內(nèi)，要讓“工作坊”實(shí)踐模式貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯。只有強(qiáng)有力的政策扶持和師生共同努力才能使“工作坊”模式走得更遠(yuǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，“創(chuàng)新”成為時(shí)代主題。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊的構(gòu)建與發(fā)展，需要契合國(guó)家創(chuàng)新教育的發(fā)展大勢(shì)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為主體，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造活力，讓學(xué)生通過(guò)豐富的實(shí)踐來(lái)提高和鞏固理論知識(shí)與專業(yè)技能，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的拓展和設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)造，并成為真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。