李雯

（中南民族大學管理學院，湖北武漢 430072）

近年來，國家對于大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷增大，如創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠，包括辦公場地的租金減免等，極大地鼓勵了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。2015年以后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”更是成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。在“新常態(tài)”的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)已成為就業(yè)的另一種重要手段，越來越多的高校畢業(yè)通過自主創(chuàng)業(yè)來謀求發(fā)展。因此，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的強化和指導(dǎo)就顯得十分重要。

本文基于行為計劃理論，聚焦于創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制，了解創(chuàng)業(yè)意向和行為的關(guān)鍵影響因素。進而可以從創(chuàng)業(yè)教育和政府部門兩個方面入手，去尋找正確的方法培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神。

1 我國大學生的創(chuàng)業(yè)意向特征與影響因素

創(chuàng)業(yè)意向（Entrepreneurial intention）是指潛在的創(chuàng)業(yè)者對是否投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)的一種自我意識，是預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的重要標準[1]。

目前，我國大部分大學生對創(chuàng)業(yè)表示出很大興趣，創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)出如下兩個特點：第一，創(chuàng)業(yè)環(huán)境極大地影響了大學生的創(chuàng)業(yè)意向，一個好的宏觀環(huán)境更能激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和熱情[2]。第二，學校創(chuàng)業(yè)教育影響了大學生創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)榜樣起到重要作用。很多學校都設(shè)立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，并且還邀請了一些創(chuàng)業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家在學校進行創(chuàng)業(yè)講座和培訓(xùn)。

Icek Ajzen（1988,1991）提出的計劃行為理論（TPB）對大學生創(chuàng)業(yè)意向的形成機理做出了解釋。TPB假設(shè)意向是行為的最重要的決定性因素[3]，而意向受態(tài)度（個體對其相關(guān)行為持有正面或負面的感覺）、主觀規(guī)范（個體采取某項特定行為時，社會給予其的壓力）和感知行為控制（個體認為其能夠執(zhí)行該行為的程度）的影響[4]。

2 創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向的實證分析

1979年，Basoc和Howe提出，榜樣是那些能夠在生活和社會中能夠影響他人的人。個體通常都比較傾向于發(fā)現(xiàn)和尋找與他本人相像的榜樣，特別是那些能夠與其產(chǎn)生共鳴的榜樣[5]。Scott和Twomey等進一步指出榜樣能夠直接作用于個體對角色的感應(yīng)和判斷[6]。李永強等（2008）發(fā)現(xiàn)，父母、親戚、老師以及周圍同學的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對于大學生的創(chuàng)業(yè)意向有重要影響[7]；齊昕等（2010）則發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制力都是大學生創(chuàng)業(yè)意向形成的主要影響因素[8]。

基于已有研究，我們進一步按照計劃行為理論（TPB）的框架梳理出創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響機理。共包含三個維度：第一個維度是大學生對創(chuàng)業(yè)榜樣的態(tài)度，這直接決定了大學生愿意向創(chuàng)業(yè)榜樣學習的能動性；第二個維度是來自創(chuàng)業(yè)榜樣的主觀規(guī)范，包括政府、大學、家庭對創(chuàng)業(yè)榜樣心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的正面強化程度[9]，即積極宣傳創(chuàng)業(yè)榜樣的程度；第三個維度是大學生創(chuàng)業(yè)者的主觀感知控制程度，即大學生個人通過觀察創(chuàng)業(yè)榜樣和自我對照，越認為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，對創(chuàng)業(yè)行為感知控制就越強[10]。

基于以上分析，我們提出以下三個假設(shè)。

（1）大學生對創(chuàng)業(yè)榜樣的態(tài)度影響大學生創(chuàng)業(yè)意向。

（2）來自創(chuàng)業(yè)榜樣的主觀規(guī)范影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

（3）大學生創(chuàng)業(yè)者的主觀感知控制程度影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

接下來，我們通過問卷調(diào)研和實證分析驗證假設(shè)。問卷的主要發(fā)放對象是大學生，共收集到了173份有效的網(wǎng)絡(luò)問卷。因子分析結(jié)果顯示，四個主要變量的信度分別為 0.775、0.723、0.741、0.711，所有變量的 Alpha值均高于0.7，表示該量表具有良好的信度。更進一步，我們通過回歸分析驗證相關(guān)假設(shè)。實證分析的結(jié)果表明，大學生對創(chuàng)業(yè)榜樣的態(tài)度、來自創(chuàng)業(yè)榜樣的主觀規(guī)范和大學生創(chuàng)業(yè)者的主觀感知控制程度均對大學生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響（回歸系數(shù)分別為=0.328，sig.＜0.05；=0.193，sig.＜0.05；=0.131，sig.＜0.05）。 所提出的假設(shè)均得到驗證，其中，大學生對創(chuàng)業(yè)榜樣的態(tài)度對其創(chuàng)業(yè)意向的影響最為顯著。

3 對大學生創(chuàng)業(yè)意向培養(yǎng)的建議

第一，就政府而言，針對大學生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策需要更具針對性，分層次、分類別確定扶持重點。把教師引導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)、研究生引導(dǎo)本科生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)、大學畢業(yè)5年甚至10年后再創(chuàng)業(yè)等成功率更高的創(chuàng)業(yè)方式，納入政府政策扶持的范疇，著重支持具有持久性、可靠性與合理性的創(chuàng)業(yè)項目。

第二，就學校而言，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)榜樣的引導(dǎo)作用。除了創(chuàng)業(yè)所需要的一些基本課程，還應(yīng)該增設(shè)一些全局性、開放性和創(chuàng)造性較強的實習實踐項目。另外，學?？梢悦扛粢欢螘r間就邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友和企業(yè)家，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來對大學生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)，促使創(chuàng)業(yè)榜樣真正能夠調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第三，就大學生個人而言，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我修養(yǎng)，結(jié)合自身特點選擇創(chuàng)業(yè)伙伴與創(chuàng)業(yè)項目。成功的創(chuàng)業(yè)榜樣具有一些核心特質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)理念、勇氣、毅力。大學生在開展創(chuàng)業(yè)活動時，既要從創(chuàng)業(yè)榜樣那里獲得必要的行為指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)信心，同時也要根據(jù)自己的專業(yè)素質(zhì)和個性特點合理進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，包括識別創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)資源的獲取等。