李茂林

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高職商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索

李茂林

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院商貿(mào)學院，廣東廣州，511442)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的路徑，培養(yǎng)“語商融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以政府、企業(yè)、高校三大主體的聯(lián)動為驅(qū)動力，優(yōu)化四大保障體系，即商務(wù)英語專業(yè)課程體系、實踐教學體系、師資隊伍體系、教學質(zhì)量評價體系，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)有機融合。

商務(wù)英語；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

早在 1989 年，聯(lián)合國教科文組織就提出加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要求把創(chuàng)業(yè)教育提升到與專業(yè)教育和職業(yè)教育同等的地位，并把創(chuàng)業(yè)能力稱之為學習的“第三本護照”。2010 年 5 月 4 日，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了“高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學諸渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程”，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入教育行政部門指導下的全面推進階段。2014年9月，國務(wù)院總理李克強在夏季達沃斯論壇上又發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的重中之重，并與專業(yè)教育相結(jié)合，共同推動學術(shù)知識走向市場和社會。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合成為高職教育的趨勢，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的強化和提升。二者有機融合可以提高大學生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是可以提高大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力。而在高職高專院校中，因為商務(wù)英語專業(yè)自身的學科屬性，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合相對于別的學科起步較晚，創(chuàng)業(yè)實踐的平臺較少，面臨的實際困難較多。自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提出以后，2015 年李克強總理在政府工作報告中再次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，建立了中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的行動綱領(lǐng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各部門通力合作，打造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會生態(tài)環(huán)境，此時研究商務(wù)英語的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合更加急迫，也具有了更多的便利和可能，研究二者的融合，也有了更強的現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學生的特點

(一)吸收新知識的能力強

現(xiàn)在的高職學生都是1995年以后出生的，從小就與互聯(lián)網(wǎng)接觸，能夠熟練使用計算機和其他移動平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息的能力很強。對高職學生而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)帶來了很多的機會，他們可以與重點高校的學生們站在同一起跑線，共享“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的無盡商業(yè)機會，他們能在此過程中充分發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性[1]。學生對新生事物有比較好的敏感性，容易接受新知識，容易觸類旁通，知識面更廣,因此,他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往能充分發(fā)揮他們對網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢，這也是這一代大學生群體特有的優(yōu)勢[2]。

(二)接受新知識快，學習能力強

高職商務(wù)英語專業(yè)的學生由于專業(yè)使然，較其他專業(yè)的學生更多地接觸西方語言及文化。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，學生掌握西方語言及文化就更容易接觸先進的理念，也更具有敢為人先的探索 精神。

互聯(lián)網(wǎng)給學生的學習和生活提供了極大的便利，學生通過網(wǎng)絡(luò)、各種移動平臺、社交媒體了解到更多的資訊，主動學習能力更強。

(三)展現(xiàn)自我的意識強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望強

現(xiàn)在的學生喜歡彰顯自己的個性，喜歡標新立異、與眾不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，學生通過各種媒體了解過很多創(chuàng)業(yè)成功的案例，心中那種強烈的展現(xiàn)自我的意識很容易被激發(fā)出來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)懷有極大的興趣。如今的就業(yè)形勢并不樂觀，與其畢業(yè)后到處找工作碰壁，還不如大學期間做些創(chuàng)業(yè)的嘗試，成功了固然是好，失敗了也可以得到教訓。

(四)創(chuàng)業(yè)準備不足，缺乏腳踏實地的精神

現(xiàn)在的高職學生家庭條件普遍較好，所以缺乏吃苦耐勞的精神。內(nèi)心很向往成功，但是創(chuàng)業(yè)的準備工作不足。只看到成功人士輝煌的一面，卻很少去探究成功背后的各種艱辛，急于求成。缺乏腳踏實地的精神，遇到困難也難找到應(yīng)對措施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索

美國高校普遍在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)造性思維，以完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)揮了對專業(yè)教育的支撐強化作用[3]?！八街梢怨ビ瘛?，商務(wù)英語專業(yè)也必須把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以社會需求為導向，以學生為中心，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。要實現(xiàn)這一目標，既要做好專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的外部保障，也要做好專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部優(yōu)化，只有內(nèi)外部因素結(jié)合，才能實現(xiàn)二者的有機融合。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的外部保障

政府、企業(yè)、高校都是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合成功的外部保障，要實現(xiàn)政府、企業(yè)、高校三大主體聯(lián)動，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。政府、企業(yè)、高校在創(chuàng)新過程中要密切合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)美國社會學家亨利?埃茨科威茲的“三螺旋”創(chuàng)新理論模型，政府、企業(yè)、高校三個自適應(yīng)主體在保持獨立身份及各自職能的同時，又支持其他主體職能的完成[4]。

政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起人和推動者，其主要職責是負責頂層設(shè)計、提供制度和政策保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供宏觀的大環(huán)境，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)環(huán)境。企業(yè)不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要參與者，也要負責提供創(chuàng)業(yè)平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中觀環(huán)境。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭人，主要負責本校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的總體目標，提供良好的微觀環(huán)境。高校內(nèi)部的各個系部、教研室是具體的執(zhí)行主體，主要負責制定人才培養(yǎng)目標，傳授專業(yè)知識與技能，實施專業(yè)實踐與實訓。三大主體借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，各自獨立又相融合，通過具體終端執(zhí)行者——教師，把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，培養(yǎng)學生成為“語言+商務(wù)+創(chuàng)新精神”的創(chuàng)業(yè)型人才。 以三大主體的聯(lián)動為驅(qū)動力，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的螺旋式上升。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)部優(yōu)化

1.轉(zhuǎn)變教育理念

“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)教育”不是簡單的疊加，而是一種創(chuàng)新，它不是簡單地在教學過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是從思維模式到教學模式的革新[5]。傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教育強調(diào)教書育人，教學生掌握語言知識和商務(wù)知識，而現(xiàn)代的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)學生的精英教育，而是面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商務(wù)英語教育工作者要轉(zhuǎn)變教育理念，開闊視野，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良好的互動，實現(xiàn)有機融合。

2.科學設(shè)置人才培養(yǎng)目標

清晰的人才培養(yǎng)目標，是高校人才培養(yǎng)的指路燈。在雙創(chuàng)背景下，商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)語言與商務(wù)融合的人才的目標顯然不適合社會發(fā)展的需求。學生的就業(yè)競爭力逐步下降，要及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標之中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化，并將其作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準之一。只有培養(yǎng)目標明確，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容有機融入專業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)機制。以專業(yè)教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈為核心要素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的英語基礎(chǔ)扎實、商務(wù)知識過硬、創(chuàng)業(yè)能力強的復(fù)合型人才。

3. 優(yōu)化課程設(shè)置

要使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，首先要實現(xiàn)課程的融合。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體架構(gòu)下課程之間的融合，著力打造商務(wù)英語基礎(chǔ)課、商務(wù)英語專業(yè)課、商務(wù)英語專業(yè)拓展課、商務(wù)英語綜合拓展課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬課等課程之間整體課程體系。重點是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊化、系統(tǒng)化，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的碎片化。二是課程內(nèi)容的融通。把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書等相關(guān)內(nèi)容融入英語課程內(nèi)容。如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用英語語言的優(yōu)勢，把國外豐富的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開課和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗介紹的視頻，移植到英語課堂中，讓學生獲得真實的語言環(huán)境，使學生在習得英語語言的同時，學習創(chuàng)業(yè)知識。充分利用 MOOC 課堂，讓學生獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

4. 創(chuàng)建新的實踐教學體系

實踐教學是高職院校的特色教學，為此要打造商務(wù)英語實踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的實踐教學體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立三大實踐教學體系：一是基于專業(yè)實訓平臺的實踐教學。如語言認知實訓、職業(yè)英語考證實訓、國際貿(mào)易綜合實訓、商務(wù)英語翻譯考證實訓、CET考證實訓等。二是基于校企合作項目的實踐教學。如XX教育集團校企合作工作室、 XX教學軟件校企合作工作室、XX跨境電商校企合作工作室等，通過線上、線下活動，讓學生參與企業(yè)的項目，讓學生在實踐中提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三是基于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的實踐教學。得益于前期創(chuàng)業(yè)知識的不斷積累，學生獲得一定的創(chuàng)業(yè)技能，學校及教師應(yīng)該支持有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^省市的各項創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目申請，或者通過網(wǎng)上眾籌的方式，獲得經(jīng)費支持，進駐創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)工場。在老師和企業(yè)導師的指導下進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)[6]，同時，將學生的創(chuàng)業(yè)項目推向互聯(lián)網(wǎng)，吸引風險投資。

比如我校目前開展的“英航——明日之師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營就是一個和XX教育集團聯(lián)合創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項目。該項目依托商務(wù)英語專業(yè)英語沙龍團隊，以XX教育集團為校企合作實踐基地，利用專任教師的優(yōu)質(zhì)資源，招募商務(wù)英語專業(yè)及其他專業(yè)英語較好、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生入駐“英航——明日之師訓練營”。通過英語知識提升、教學技能培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛英語培訓事業(yè)；培訓后的學生赴XX教育集團上崗實習，在真實環(huán)境中學習如何培訓幼兒和小學生英語，如何開發(fā)課程，開展課程營銷和處理各種人際關(guān)系。此項目能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，使英語知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融會貫通，最終可以創(chuàng)立小型的培訓機構(gòu)。

5. 優(yōu)化教師團隊，培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師”師資隊伍

制度保障先行，科學設(shè)定教師考核機制。探索建立教學名師培養(yǎng)制度、專任教師頂崗實踐制度、企業(yè)導師兼職制度；樹立教學名師典型，成立名師工作室；教師企業(yè)實踐的工作量等同于課堂教學工作量，完善激勵和約束機制，從制度上保障學校專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐活動的主動性和積極性。同時，制定相關(guān)制度，鼓勵企業(yè)的能工巧匠踴躍走進課堂。

順應(yīng)高職教育改革，構(gòu)建“雙師”師資培養(yǎng)機制與平臺，提高“雙師”隊伍素質(zhì)。學校應(yīng)該提供各種培訓機會，以各種方式促使專業(yè)教師提高自身的知識水平，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)；出臺措施，鼓勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱，考取專業(yè)資格證或取得專業(yè)技能考評員資格；要求專任教師每年去企業(yè)頂崗實踐，獲得實踐經(jīng)驗，能全面指導學生的專業(yè)實訓活動。良好的培養(yǎng)機制和扎實的平臺提高了“雙師”隊伍素質(zhì)，教師既具有豐富的學科知識又具有豐富的實踐經(jīng)歷。

探索校企師資融通路徑，實行師資雙向流動。重視培養(yǎng)本校創(chuàng)業(yè)教育的教師，讓教師積極參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。學校將根據(jù)“高校教師實踐崗位制”，選派英語專業(yè)核心課或?qū)嵱栱椖恐笇дn教師到企業(yè)實踐鍛煉，并逐步獨立運行項目；教師也可以通過網(wǎng)上學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和實戰(zhàn)技巧。以青年教師為培養(yǎng)重點，提高教師“雙師”素質(zhì)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)“企業(yè)導師崗位制”“引企入教”，注重吸納成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家等擔任兼職教師，讓他們分享自身成功的經(jīng)驗和自身的創(chuàng)業(yè)感受，并參與創(chuàng)業(yè)項目的指導。支持來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師提高教學能力，能和學校教師組成教學創(chuàng)新團隊，讓高校教師下得了企業(yè)，企業(yè)導師進得了課堂，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的精英化、多元化和高效化，最終形成校企師資雙向流動的良性循環(huán)。此外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搜尋網(wǎng)上公開的創(chuàng)業(yè)視頻，或者專程為學生錄制的成功人士演講視頻，這些成功人士都可以是學生的創(chuàng)業(yè)導師。

6. 建立多元教學質(zhì)量評價體系

改變單一的教學質(zhì)量評價體系，構(gòu)建由學生、學校、第三方評價機構(gòu)、用人單位為主體的多元人才質(zhì)量評價體系，確保專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學質(zhì)量，確保教學育人目標得以實現(xiàn)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給商務(wù)英語專業(yè)的雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合帶來了挑戰(zhàn)和機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)、抓住機遇，勇于探索。堅持以社會需求為導向，以學生為中心，轉(zhuǎn)變教育理念，更新人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。實現(xiàn)政府、企業(yè)、高校三大主體的聯(lián)動，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)課程及實踐課程，并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目。提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，打造專兼結(jié)合的教師團隊。建立教學質(zhì)量保障和評價體系，讓專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合更有成效。

[1] 蔣文賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職生創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的實踐與探索[J].繼續(xù)教育研究,2017(9):82-84.

[2] 姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究[J].職教論壇,2015,12(35):31-34.

[3] 李珂.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際比較與借鑒[J].自然辯證法研究,2017,33(9):73-78.

[4] 孫祥冬,姚緯明.雙三螺旋模型理論與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].南京社會科學,2012(12):124-130.

[5] 張宙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學模式探究[J].外語電化教學,2016(2):75-80.

[6] 陳平.創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的策略和實現(xiàn)途徑[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2015,36(10):68-71.

2018-09-12；

2018-11-20

2017 年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐研究”(GDGZ17Y099)；2015年廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“廣州高職院校優(yōu)秀外語教師成長的敘事研究”(1201533059)；2018年廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“廣州高職外語教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究”(2018GZGJ210)；2018年廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙創(chuàng)背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究與實踐——以商務(wù)英語專業(yè)為例”

李茂林(1968—)，女，湖南邵陽人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院商貿(mào)學院副教授，主要研究方向：外語教學、教師專業(yè)發(fā)展，聯(lián)系郵箱：limaolin22@163.com

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1674-893X(2018)06?0110?04

[編輯：胡興華]