肖琪聃，吳 珊

(信陽師范學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院，河南信陽 464000)

1990年，我國設(shè)置并開辦了第一批專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，其中包括六類專業(yè)學(xué)位［1－3］。2009年，教育部逐步將專業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)制改為全日制學(xué)習(xí)方式，同時(shí)發(fā)放“畢業(yè)證”與“學(xué)位證”［4］。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專碩的培養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，與注重基礎(chǔ)研究、注重學(xué)術(shù)理論研究的學(xué)術(shù)性碩士進(jìn)行了區(qū)分［5－6］。專業(yè)碩士的培養(yǎng)將更加注重基礎(chǔ)理論研究與工程實(shí)踐相結(jié)合，推行以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的高層次專業(yè)人才為主的培養(yǎng)方案，這是我國研究生培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)折和戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制定，國內(nèi)高校大部分是在已制定的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案之上進(jìn)行了一定的修改，專業(yè)課的設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)碩士的特點(diǎn);“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”與專業(yè)的設(shè)置聯(lián)系不緊密，忽略了工程碩士專業(yè)學(xué)位特色建設(shè)。

建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位開辦時(shí)間相對(duì)較短，培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士差別不大，專業(yè)課設(shè)置與土木工程專業(yè)技術(shù)聯(lián)系不緊密，重視基礎(chǔ)理論，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有實(shí)際參與到工程項(xiàng)目中。需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行探析優(yōu)化、改革完善，適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展所需要的具有區(qū)域特色的建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方式。

各高校針對(duì)上述問題做了很多工作，各專碩學(xué)位授予點(diǎn)制定了不同的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)重點(diǎn)放在工程應(yīng)用，但畢業(yè)研究生的實(shí)際工程應(yīng)用能力較弱，理論難以聯(lián)系實(shí)際。因此，本文以國內(nèi)高等院校建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位點(diǎn)作為切入點(diǎn)，針對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容等方面開展研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程體系設(shè)置缺少針對(duì)性

國內(nèi)部分高校對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)，專業(yè)課教師通常按照學(xué)術(shù)型研究生的課程大綱進(jìn)行授課，課程內(nèi)容缺少實(shí)際工程案例，例如土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理應(yīng)當(dāng)與實(shí)際工程相結(jié)合，利用基本原理解決實(shí)際工程中的技術(shù)難題。同時(shí)，缺少工程案例課程，沒有將課堂與工程項(xiàng)目緊密的聯(lián)系起來，過多的偏向于純理論教學(xué)。另外，在課程設(shè)置時(shí)存在針對(duì)個(gè)別學(xué)生安排一門專業(yè)課，也存在因個(gè)別教師開設(shè)的專業(yè)課而安排學(xué)生上課的問題;并且課程教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，無創(chuàng)新教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些都會(huì)影響專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)效果。

2 課程設(shè)置不完善

例如國內(nèi)某高校工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置主要由五個(gè)模塊組成，即公共學(xué)位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐。課程設(shè)置中，公共學(xué)位課5門，共9學(xué)分;專業(yè)基礎(chǔ)課3門，共9學(xué)分;專業(yè)必修課2門(分方向必修)，共4學(xué)分;專業(yè)選修課不低于6學(xué)分;專業(yè)實(shí)踐8學(xué)分。在這些課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)出跨學(xué)科增修課程，而且時(shí)間安排也不夠合理。所有課程安排在第一和第二學(xué)期修完，但對(duì)于跨學(xué)科的專業(yè)碩士來說，難度較大，由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)生較弱，很難適應(yīng)現(xiàn)有的課程安排。

同時(shí)，專業(yè)授課教師全部為校內(nèi)教師，缺少校外專家授課。部分專業(yè)課應(yīng)安排校內(nèi)與校外教師同時(shí)授課，能夠使基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐較好的結(jié)合。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)不完善

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在本科期間主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如土力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑施工、工程項(xiàng)目管理等，缺少工程實(shí)踐類課程。雖然在本科期間有工程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但僅僅停留在表面，沒有實(shí)實(shí)在在的完整參與一個(gè)工程項(xiàng)目。因此，工程碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必須包含工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部也曾正式發(fā)文要求工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐的時(shí)間要在半年以上，應(yīng)屆本科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)要不少于一年的時(shí)間［7］。

為了保證工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，高校與企業(yè)共同建立校外聯(lián)合培養(yǎng)基地，學(xué)生能夠真正的參與到工程項(xiàng)目之中。根據(jù)每個(gè)企業(yè)的特色，學(xué)校向?qū)W生發(fā)布相關(guān)企業(yè)信息，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的企業(yè)。但目前國內(nèi)高校的校企聯(lián)合基地建設(shè)并不完善，基地缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能完全滿足實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，高校與企業(yè)之間的關(guān)系不穩(wěn)固，真正發(fā)揮作用的企業(yè)數(shù)量較少，多數(shù)企業(yè)只是掛牌，處于休眠的狀態(tài)。

4 課程體系改革措施

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要與理論相結(jié)合，能夠反映本行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與特色;設(shè)置工程案例課程，并讓學(xué)生參與其中;加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏;學(xué)位論文選題要與工程實(shí)踐相結(jié)合，要與學(xué)術(shù)型論文區(qū)分開;加強(qiáng)導(dǎo)師與企業(yè)間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高導(dǎo)師的實(shí)踐能力，掌握本領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)論

隨著工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷深入，課程體系作為研究生培養(yǎng)的重要組成部分，仍存在一些問題需要解決。本文對(duì)建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的課程體系進(jìn)行了初步分析，歸納探討了存在的一些問題，并提出了相關(guān)建議。今后我們還需不斷的探索與創(chuàng)新，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。