程訓劍

（阜陽工業(yè)經(jīng)濟學校，安徽阜陽 236015）

為貫徹落實 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)實現(xiàn)全面建成小康社會目標[1]。同時，國務(wù)院總理李克強對第十屆全國職業(yè)院校技能大賽做出重要批示指出：提升職業(yè)教育水平是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，推動職業(yè)教育進一步堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，推動中國品牌走向世界、促進實體經(jīng)濟邁向中高端做出新的更大的貢獻[2]！

1 當前人才培養(yǎng)模式特點

1．1 專業(yè)實踐由“盲目”轉(zhuǎn)向“實用”

職業(yè)院校人才的培養(yǎng)，專業(yè)實踐由以前的強調(diào)訓練轉(zhuǎn)向以市場為需求為目標的實用項目教學實踐。推進開放教學，拓展發(fā)展空間，解決傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，已成為地方職業(yè)院校改革發(fā)展的首要問題。

1.2 就業(yè)實踐由“趨同化”轉(zhuǎn)向“特色強”

地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對人才培養(yǎng)就業(yè)規(guī)格提出了多樣化的需求，迫切需要職業(yè)院校調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，興辦區(qū)域發(fā)展亟須的特色專業(yè)。克服就業(yè)特點不突出、構(gòu)筑人才培養(yǎng)就業(yè)的特色與實踐優(yōu)勢，已成為職業(yè)院校改革發(fā)展急需破解的現(xiàn)實難題。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐由“無規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“有亮點”

由于人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏分類標準，多數(shù)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)定位低、進而導致了人才培養(yǎng)的無規(guī)劃無亮點；能否定位發(fā)展、各展其長，探索個性發(fā)展道路、彰顯創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用特色，已成為職業(yè)院校改革發(fā)展共同面臨的難題。

2 育人體系創(chuàng)新思路

要把握順應(yīng)地方職業(yè)院校改革發(fā)展新形勢，聚焦技能育人理論基礎(chǔ)、課程體系、培養(yǎng)模式及運行機制等主要教學問題，遵循“實踐—理論—實踐”的認識論路線，按照整體設(shè)計、分段推進、總結(jié)反思、推廣應(yīng)用的思路，整合研究力量，深化理論研究，優(yōu)化實踐方案，構(gòu)思了“三位一體”技能育人體系。

2.1 理論來源

2.1.1 以大賽觀為先導，闡明技能育人的基本價值取向

國家政策是實踐育人體系建設(shè)的基礎(chǔ)和靈魂。通過國家政策引領(lǐng)、激勵途徑，樹立“技能是生命線”的大賽觀念，有效增強學校技能育人質(zhì)量目標和標準的認同感，從而構(gòu)建辦學目標明確、專業(yè)實踐優(yōu)良、招生就業(yè)順暢、整體和諧奮進的技能育人氛圍。營造良好環(huán)境，并形成全校師生普遍認同的技能育人的理念。

2.1.2 以就業(yè)觀為主線，形成技能育人體系的邏輯架構(gòu)

就業(yè)指導旨在提高學生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力；使學生能夠根據(jù)當前所需以及自身特點，來順利就業(yè)提供一定的幫助和指導，也使他們在融入社會和適應(yīng)社會的時候得到一定的發(fā)展。

2.1.3 以創(chuàng)業(yè)觀為支撐，優(yōu)化技能育人體系的運行機制

注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學習更新創(chuàng)業(yè)知識，確保技能育人的可持續(xù)性。在不同歷史時期，職業(yè)教育存在著不同的價值取向,受此影響,技能育人體系也會受到一定影響。技能育人體系需要與時俱進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就要求：注重觀念更新、注重體制更新，健全和完善管理科學、服務(wù)一流的現(xiàn)代職業(yè)院校管理體制，為技能育人機制的良性發(fā)展奠定堅實的體制基礎(chǔ)。

2.2 實踐來源

2.2.1 構(gòu)建三位一體技能育人體系

技能實踐為引領(lǐng)、以專業(yè)課程實踐為主干，以創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)實踐為突破，以全程化、全方位、全員化、協(xié)同化為特征的“三位一體”技能育人體系。根據(jù)“三位一體”技能育人課程類型，科學設(shè)計課程體系、評價標準、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)理念，從而促進理論與實踐、學校與企業(yè)、校本與市場的有機融合。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)技能育人三大平臺

創(chuàng)設(shè)完善技能育人三大實施平臺，整合校內(nèi)實踐資源，拓展校企合作實踐基地，融通技能教學環(huán)節(jié)，技能課程與學生就業(yè)、校本培養(yǎng)與校企協(xié)同有機融合。從規(guī)范技能課程實踐平臺、完善就業(yè)實踐平臺、拓展創(chuàng)業(yè)實踐平臺三個方面進一步完善。

2.2.3 強化了技能育人四重保障

一是強化技能育人的組織管理保障；成立各職能部門協(xié)調(diào)配合的“技能育人”領(lǐng)導組，下設(shè)辦公室負責全校技能育人工作總體規(guī)劃，工作小組具體負責技能育人工作方案的制定與落實。二是強化技能育人的協(xié)同培養(yǎng)保障；依托校企合作實訓基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟等平臺推進校企協(xié)作，有效利用對口支持，共建共享實驗實訓平臺。三是強化技能育人的主體參與保障；構(gòu)建學生參與機制，依據(jù)學生參與實踐活動的廣度、深度、效度，改革考核方式，創(chuàng)設(shè)綜合評價體系；將學生實踐考核與綜合考評有機結(jié)合，促進學生實踐技能全面達標。制定獎勵措施，激勵教師積極投身技能育人工作。四是強化技能育人長效機制保障；創(chuàng)立綜合性評價體系，利用過程檢查、結(jié)果評價、常規(guī)性和專項評估相結(jié)合的方式，以技能考核為評價依據(jù)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、活動參與等技能育人效果為主要指標的綜合性評價體系。

3 成果主要創(chuàng)新點

3.1 理論創(chuàng)新

從新的大賽觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等視角，系統(tǒng)闡明技能育人的價值取向、運行機制，提出技能育人體系的理論框架，實現(xiàn)由技能大賽為引領(lǐng)的教學改革新模式，創(chuàng)新就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程陳舊、教學的灌輸、實訓的機械、就業(yè)的單一。創(chuàng)新劃分以技能大賽為引導的專業(yè)方向、專業(yè)課程、專業(yè)實訓等新的教學模式，構(gòu)建推進專業(yè)實踐能力提升的專業(yè)實踐、就業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等“三大育人體系”，實現(xiàn)有業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的目標。

3.2 實踐創(chuàng)新

強化技能育人的政策保障，改革學校內(nèi)部管理體制、加大技能育人經(jīng)費投入、激發(fā)師生主體參與動力、創(chuàng)新技能實踐教學管理體制，形成技能育人新活力。

新的育人體系的探索與實踐，可以有效解決職業(yè)院校教學實踐“重訓練、輕實用”就業(yè)實踐“趨同化、特色弱”及創(chuàng)業(yè)實踐“無規(guī)劃、沒亮點”等三大共性問題。

4 結(jié)語

該育人體系提出的理論框架、運行機制和保障措施難免會與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學生成長成才規(guī)律有所不符，在具體實踐時將會進一步進行修改，希望該育人體系能為全國職業(yè)院校優(yōu)化辦學思路及發(fā)展目標、推進內(nèi)涵發(fā)展，拓展創(chuàng)新思維、開辟實踐途徑提供借鑒。