王倩格 楊蕊萌 李 萍 張 昊

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育的重要性和發(fā)展?jié)摿χ饾u被市場和政府認(rèn)知。市場方面，各類網(wǎng)校（如學(xué)而思網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校）、文檔網(wǎng)站（如百度文庫、豆丁網(wǎng)）、手機學(xué)習(xí)APP（如網(wǎng)易云課堂）等網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品數(shù)量繁多，市場競爭激烈。政府方面，2015年5月，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會由教育部和聯(lián)合國教科文組織召開，中國政府對于互聯(lián)網(wǎng)教育對教育行業(yè)做出的貢獻給予了高度肯定。此外，政府出臺了一系列鼓勵政策，并不斷完善互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)方面的法律法規(guī)，為互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展提供了一個更加穩(wěn)定的市場環(huán)境。[1]

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展模式可大致分為四種：內(nèi)容模式、平臺模式、混合模式和社交模式。

1.內(nèi)容模式。

（1）視頻內(nèi)容。主要包括傳統(tǒng)網(wǎng)校/遠(yuǎn)程教育和MOOC模式。傳統(tǒng)網(wǎng)校/遠(yuǎn)程教育的特征是遠(yuǎn)程直播傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并主要集中在課外輔導(dǎo)和成人職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)方面；缺乏互動性和針對性。MOOC模式有著豐富的優(yōu)質(zhì)視頻教育資源，聚集了各領(lǐng)域國內(nèi)外頂尖學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，代表產(chǎn)品有網(wǎng)易公開課、超星移動平臺等。

（2）文檔內(nèi)容。其為用戶提供多種格式的文檔資源，可以作為個人學(xué)習(xí)資料庫，代表產(chǎn)品有百度文庫。

（3）泛學(xué)習(xí)內(nèi)容。覆蓋范圍較廣，如微信公眾號、問答網(wǎng)站、百科網(wǎng)站、博客、微博、各類論壇、社交網(wǎng)站等。這類產(chǎn)品內(nèi)容寬泛，缺乏針對性，對知識產(chǎn)權(quán)保護力度弱。

2.平臺模式。

平臺模式主要有兩種：C2C（個人對個人的交易平臺）和B2C（品牌商生產(chǎn)內(nèi)容，直接到用戶）

C2C模式的代表產(chǎn)品：國內(nèi)的多貝網(wǎng)、幾分鐘網(wǎng)；國外的Udemy。這種模式的不足是優(yōu)秀教師資源難聚集，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)員無興趣則付費意愿難形成，直接導(dǎo)致運營難度大大增加。

B2C模式與C2C模式相比有更好的發(fā)展前景，只要B端的教學(xué)質(zhì)量和品牌得以保證，平臺的運營難度會大大降低。在B2C模式的市場競爭中，不論是傳統(tǒng)教育培訓(xùn)企業(yè)，還是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，都有機會乘勢而起搶占市場份額。其代表產(chǎn)品有滬江網(wǎng)校、Universitynow、Codecademy。

3.混合模式。

（1）B2B2C模式：供應(yīng)商到品牌商，品牌商再到用戶。代表產(chǎn)品：YY教育、傳課網(wǎng)。

（2）C2C+O2O模式：個人對個人，線上到線下。代表產(chǎn)品：第九課堂、Skillshare。

（3）B2C+O2O模式：機構(gòu)到個人，線上到線下。代表產(chǎn)品：和君商學(xué)院在線班。

4.社交模式。

代表產(chǎn)品：課程格子、三人行、微課網(wǎng)和Openstudy。此類模式的產(chǎn)品除了提供學(xué)習(xí)資源之外，也為用戶構(gòu)造了一個能夠在線溝通和交流的社交平臺。

（二）國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展面臨的問題

1.相關(guān)法律法規(guī)不夠完善與系統(tǒng)。目前我國與教育有關(guān)的法律法規(guī)中涉及互聯(lián)網(wǎng)教育的條款非常少，僅在《教師法》《教育法》《高等教育法》等教育法律體系中對互聯(lián)網(wǎng)教育有一定規(guī)定，但涉及的內(nèi)容很少，沒有專門地針對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的特點來規(guī)范和推動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，其與教育的融合也發(fā)生了很大的改變，需要受到法律保障的內(nèi)容越來越多，但目前我國相關(guān)的法律法規(guī)還不能充分反映互聯(lián)網(wǎng)教育的實時交互性和全球性等特點。

2.教育質(zhì)量不可控。C2C平臺缺乏控制教育質(zhì)量的能力，因此許多最初定位為C2C模式的產(chǎn)品，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向B2C模式。相比于個人所提供的教育服務(wù)的不穩(wěn)定、不持續(xù)、質(zhì)量無法保證，B2C模式中的培訓(xùn)機構(gòu)或教育企業(yè)更能提高優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教育服務(wù)。

除此之外，教育資源進入在線教育的門檻較低，相關(guān)的準(zhǔn)則條例不夠完善，從而導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教育資源魚龍混雜。這大大降低了用戶的產(chǎn)品體驗感，難以實現(xiàn)推動用戶現(xiàn)實發(fā)展的目標(biāo)。

3.盈利周期長?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)的盈利模式為內(nèi)容收費、平臺傭金和廣告模式。不同的模式需要達(dá)到不同的市場條件才能開始盈利，要達(dá)到這些條件，教育企業(yè)往往需要很長的時間來積累實力。

而教育產(chǎn)品和服務(wù)的特殊性、公益性，在某些程度上與實現(xiàn)商業(yè)利潤最大化相矛盾。企業(yè)要想找到兩者的均衡點，就必須經(jīng)過很長一段時間的探索和實驗，而在這段時間虧損是不可避免的。國內(nèi)在線教育機構(gòu)中，大部分處于虧損狀態(tài)，盈利企業(yè)鳳毛麟角。在線教育行業(yè)的龍頭滬江網(wǎng)校，也是經(jīng)歷了九年的虧損，才開始盈利。

4.純網(wǎng)絡(luò)模式難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。在線教育活動從招生到注冊，學(xué)習(xí)到考試全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，不具備強制性，用戶可以隨時隨地終止退出服務(wù)，而且不會受到任何懲罰，學(xué)習(xí)效率低下。

此外，在線教育缺乏互動性，用戶無法與教師面對面交流。當(dāng)用戶在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問時，無法及時提出并得到解決。[2]

二、Jobwalker-職行者一站式教育平臺

（一）項目概述

Jobwalker-職行者一站式教育平臺是一個致力于推動用戶現(xiàn)實發(fā)展的互動交友教育平臺，結(jié)構(gòu)為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站+桌面應(yīng)用程序+手機APP。Jobwalker-職行者一站式教育平臺以網(wǎng)絡(luò)教育為核心，主要功能為遠(yuǎn)程教學(xué)、項目和學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)絡(luò)交友、產(chǎn)品資源網(wǎng)絡(luò)交易，次要功能為個人人脈、行程管理和用戶發(fā)展測評。

（二）服務(wù)簡介

1.平臺理念。以用戶的現(xiàn)實發(fā)展為邏輯線索，將遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、在線日程網(wǎng)站、在線娛樂等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式進行串聯(lián)整合，具備角色扮演+模擬經(jīng)營+養(yǎng)成教育的游戲特征。以推動用戶現(xiàn)實發(fā)展為目標(biāo)，將網(wǎng)站現(xiàn)實應(yīng)用操作映射為游戲操作。

2.積分模式助力個人成長。用戶通過在平臺內(nèi)進行交友、問答、交易、規(guī)劃日程等常規(guī)操作，獲得積分。若某一用戶堅持在平臺上進行操作，有機會積累足夠的積分以完全免費使用平臺內(nèi)的增值服務(wù)。在平臺的高度擬真的設(shè)定中，積分也會因為用戶懈怠操作和“意外情況”而丟失。用戶若想維持有效的積分，必須正常地進行平臺應(yīng)用操作。針對這種情況，平臺推出了游戲道具系統(tǒng)以幫助用戶保護積分，降低用戶的操作難度。

經(jīng)過長期的操作，用戶按照平臺的積分策略獲得了等級提升，對應(yīng)其在現(xiàn)實中也積累了一定量的知識，具備了一定的價值觀念，掌握了某一方面的技能。

3.核心競爭力。用戶的網(wǎng)絡(luò)更新交互應(yīng)用操作有價值；用戶間的關(guān)系高度擬真；平臺內(nèi)的應(yīng)用操作深度互動；用戶根據(jù)科學(xué)發(fā)展邏輯進行操作；行為跟蹤，隨時測評。

三、產(chǎn)品服務(wù)

（一）個性化學(xué)習(xí)

Jobwalker-職行者一站式就業(yè)教育平臺通過建立健全的數(shù)據(jù)庫，全方面跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特點，能夠推薦具有針對性的教學(xué)方案，提供更加準(zhǔn)確的評估報告。除此之外，學(xué)生還可以自由搭配學(xué)習(xí)科目和難易程度，打造專屬學(xué)習(xí)計劃。

（二）基礎(chǔ)知識免費，增值服務(wù)收費

語數(shù)外等基礎(chǔ)科目知識可在平臺上免費、無差別獲得。個性化輔導(dǎo)、定制測試、第三方專業(yè)機構(gòu)制作的內(nèi)容等增值服務(wù)要付費獲得。用戶可通過在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的累積活躍度來兌換增值服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)需求。

（三）實時反饋與測驗機制

Jobwalker-職行者一站式就業(yè)教育平臺可以實時提供反饋與測試，用戶可以將測試后的錯題收錄到錯題集中，隨時隨地進行鞏固復(fù)習(xí)。

（四）“獨門秘笈”

游戲微課程，旨在通過極富趣味性的游戲方式展現(xiàn)知識，并在每一節(jié)課末設(shè)置覆蓋了相關(guān)知識的游戲關(guān)卡，只有學(xué)習(xí)者掌握了知識才能繼續(xù)闖下一關(guān)。該原創(chuàng)項目旨在從源頭入手，提高學(xué)生對知識的記憶持久度和學(xué)習(xí)積極性，最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、市場分析

（一）我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展環(huán)境

1.社會環(huán)境。我國深厚的文化底蘊為教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，同時起著豐富教育內(nèi)容的作用，對于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有重要意義。同時，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，勞動力市場對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，社會競爭激烈，堅持學(xué)習(xí)對于勞動者來說有著更加重要的意義。在這樣的趨勢下，網(wǎng)絡(luò)教育的市場發(fā)展空間十分廣闊。

2.政策環(huán)境。我國政府積極鼓勵網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)的發(fā)展。對于國內(nèi)企業(yè)放松了網(wǎng)絡(luò)教育市場的準(zhǔn)入要求，但對國外資本有較嚴(yán)格的限制條件。這一政策為國內(nèi)教育企業(yè)爭取了充足的發(fā)展時間；網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不斷加強。在2001年，教育部科技司正式組織成立了中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（CELTSC），專門負(fù)責(zé)開展有關(guān)教育信息化技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)工作。目前已經(jīng)形成了具有中國特色的中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）。

（二）我國網(wǎng)絡(luò)教育市場發(fā)展趨勢分析

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r報告》顯示，截至2017年6月，我國在線教育用戶規(guī)模發(fā)展迅猛。

其中，手機在線教育用戶規(guī)模為1.20億，與2016年底相比增長2192萬人，增長率為22.4%；手機在線教育用戶使用率為16.6%，相比2016年底增長2.5個百分點。隨著在線教育用戶規(guī)模的逐漸擴大，說明網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注和使用率越來越高，網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)潛在的市場規(guī)模巨大。

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、用戶使用習(xí)慣形成、市場推廣等原因，在線教育用戶規(guī)模在未來幾年將保持15%以上的增速，2018年預(yù)計達(dá)到1.65億人。雖然市場規(guī)模的持續(xù)擴大為互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，但總體來說，我國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展還處于初級階段。[本文系江西財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（項目編號：201810421053）]

[1]郭文革，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評論，2013（4）.

[2]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3]崔建平.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].科教文匯（下旬刊）， 2016（9）.