李怡霏， 居占杰

(廣東海洋大學(xué) 管理學(xué)院， 廣東 湛江 524088)

研究生作為支撐和引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，其創(chuàng)新能力關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)和發(fā)展，因而引起了國(guó)家和學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，截至2017年10月31日，以篇名為檢索路徑，以“研究生創(chuàng)新能力”為檢索詞，分別進(jìn)行精確和模糊檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)記錄分別為1196條、1832條。然而，以“研究生創(chuàng)新能力”及“問(wèn)題及對(duì)策”為檢索詞，精確和模糊檢索到相關(guān)文獻(xiàn)分別為10篇(包含8篇期刊，2篇碩士論文)、23篇(包含21篇期刊，2篇碩士論文)。經(jīng)過(guò)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究領(lǐng)域較為廣泛，研究?jī)?nèi)容較為豐富，涉及研究生創(chuàng)新能力的影響因素、培養(yǎng)機(jī)制與路徑、培養(yǎng)模式等方面的研究較多，而專門(mén)對(duì)于其存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究卻不足。為了更好、更快地增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力，提高其培養(yǎng)質(zhì)量，本研究主要從招生、課程教學(xué)、科研實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面深入分析了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題，并系統(tǒng)思考了相關(guān)提升對(duì)策。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

(一)招生選拔機(jī)制不健全

科學(xué)的人才選拔機(jī)制，是保證生源質(zhì)量的基本條件。其一，我國(guó)招生單位缺乏自主權(quán)?，F(xiàn)有的研究生招生制度權(quán)力集中，計(jì)劃性、指令性強(qiáng)，涉及招生的一系列環(huán)節(jié)，如計(jì)劃審批、報(bào)考資格、考試安排、錄取分?jǐn)?shù)線劃定等都由教育主管部門(mén)控制，除了少數(shù)高校能自主劃定錄取線外，其他大部分高?；旧隙际且陨霞?jí)管理部門(mén)指示為原則開(kāi)展工作，不能根據(jù)市場(chǎng)需要和自身實(shí)際情況來(lái)招生，學(xué)科、專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)得不到充分體現(xiàn)，難以跟上快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。相比之下，西方國(guó)家研究生招生制度比較合理，如美國(guó)堅(jiān)持以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主導(dǎo)，民間性和專業(yè)性相結(jié)合，輔之學(xué)術(shù)權(quán)威和政府指導(dǎo)；英法等國(guó)引入學(xué)術(shù)權(quán)力，積極培育市場(chǎng)體系來(lái)招生。[1]其二，考試選拔方式不合理。目前我國(guó)大多數(shù)高校研究生錄取以“初試成績(jī)?yōu)橹?、?fù)試成績(jī)?yōu)檩o”，由于研究生考試有統(tǒng)一的考試大綱，很多學(xué)生為了能成功錄取，本科期間把大量的時(shí)間和精力都用來(lái)復(fù)習(xí)考研科目，忽略了現(xiàn)有階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是文科專業(yè)，學(xué)生主要依賴死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，因而篩選出來(lái)的大多是應(yīng)試型人才。根據(jù)當(dāng)前初試考試科目及內(nèi)容來(lái)看，偏重理論基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺對(duì)考生綜合分析、判斷推理、文字表達(dá)等能力的考察，加上經(jīng)過(guò)考前輔導(dǎo)班的培訓(xùn)，答案模式化現(xiàn)象突出，這種方式僅考查了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況和記憶力，而對(duì)其學(xué)以致用能力，探究、分析、解決問(wèn)題能力等的考查不到位，造成研究生整體綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)薄弱。其三，復(fù)試工作不規(guī)范，流于形式。由于初試分?jǐn)?shù)仍占較大比重，加之復(fù)試工作不規(guī)范，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)方面缺乏科學(xué)有效、具體可行的測(cè)試方法，選拔的整個(gè)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)潛能和綜合能力方面的考查，不能客觀而全面地掌握考生的研究興趣、學(xué)術(shù)研究能力。同時(shí)由于復(fù)試受人情因素影響，公平性相對(duì)降低；一些招生單位受地域和生源因素等影響，差額復(fù)試落實(shí)不到位，制約了擁有創(chuàng)新潛力的學(xué)生脫穎而出。

(二)課程體系不合理，教學(xué)方式單一

我國(guó)研究生課程整體上學(xué)科性與專業(yè)性特點(diǎn)突出，把研究生教育看作本科學(xué)習(xí)的自然延伸，課程設(shè)置未體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、時(shí)代性、創(chuàng)新性原則和“大學(xué)科、寬基礎(chǔ)”的教育理念。目前大多數(shù)高校的課程設(shè)置注重專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課程；跨學(xué)科課程、研究方法類課程、精品課程等設(shè)置較少或欠缺，使得研究生交叉學(xué)科知識(shí)、研究方法等掌握不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新精神，不利于萌發(fā)新學(xué)術(shù)思想。同時(shí)，與必修課相比，選修課比重較小，研究生根據(jù)自身興趣愛(ài)好、研究方向等情況選課的自由性、靈活性不夠，抑制了其創(chuàng)新激情。重視理論課，輕視實(shí)踐課，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。如廣東某高校金融學(xué)專業(yè)要求研究生需要達(dá)到的36個(gè)總學(xué)分中，學(xué)位必修課占總學(xué)分1/3，選修課雖然占18學(xué)分，但其中有13學(xué)分都為必選課，科研實(shí)踐僅占2學(xué)分；盡管增加了前沿講座(占1學(xué)分)，但都缺乏研究方法課程的學(xué)習(xí)。對(duì)華東師范大學(xué)人文社科專業(yè)研究生方法類課程教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查對(duì)象中，選擇所在學(xué)院(系)沒(méi)有方法類課程設(shè)置的學(xué)生占77.8%，沒(méi)有選修過(guò)研究方法類課程的占64.9%，94.3%的學(xué)生認(rèn)為文科研究生學(xué)習(xí)研究方法課程必不可少。[2]而美國(guó)高校規(guī)定研究生基本研究方法課程的學(xué)習(xí)不低于12學(xué)分，高級(jí)技能課程不少于9學(xué)分。[3]在課程內(nèi)容上，由于我國(guó)不少高校研究生的課程體系更新不及時(shí)，部分課程內(nèi)容與本科存在重復(fù)性現(xiàn)象，彰顯不出研究生課程內(nèi)容的特色和先進(jìn)性，而且很多課程教學(xué)內(nèi)容滯后，極少涉及隨著時(shí)代變化而新出的科學(xué)研究進(jìn)展、成果，本學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏學(xué)科前沿知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，使研究生不能夠及時(shí)掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿成果，不利于其創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在教學(xué)方式上，長(zhǎng)期以來(lái)，不論本科教育，還是研究生教育，大多數(shù)高校以教師為主體，秉承一貫的灌輸式教育，忽視了以學(xué)生為中心的教育理念，使研究生習(xí)慣了機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間的交流互動(dòng)不足。同時(shí)，啟發(fā)式、探討式、案例式、問(wèn)題式等有效的教學(xué)方法未得到重視，沒(méi)有普遍推廣和采用，不利于學(xué)生在提出、分析、解決問(wèn)題中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題意識(shí)。對(duì)設(shè)有研究生院的56所高校及中國(guó)科學(xué)院的研究生等相關(guān)人員調(diào)查顯示，59.2%的被試認(rèn)為目前研究生課程教學(xué)方式仍以課堂講授為主，而41.2%的被試表示喜愛(ài)課堂講授與討論相結(jié)合，國(guó)外高校參與度比較高的專題研討、匯報(bào)等教學(xué)形式還未深入課堂。[4]

(三)科研實(shí)踐不足

縱觀目前我國(guó)高校研究生科研實(shí)訓(xùn)情況，不容樂(lè)觀，科研實(shí)踐嚴(yán)重不足。原因有三：一是大多數(shù)高校內(nèi)部的科研團(tuán)隊(duì)水平低，研究中心、公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心及創(chuàng)新平臺(tái)等數(shù)目有限，缺乏與學(xué)科和課程配套的公共實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致一些重要而必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，不少高校欠缺校外聯(lián)合培養(yǎng)基地和創(chuàng)新基地。盡管一直以來(lái)各高校都在積極倡導(dǎo)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，但是，多數(shù)高校的產(chǎn)學(xué)研合作并沒(méi)有真正落到實(shí)處，僅停留在口號(hào)和理念上，缺少為大多數(shù)研究生提供科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和環(huán)境，使理論學(xué)習(xí)脫離社會(huì)實(shí)際，抑制了研究生的探索精神和創(chuàng)新潛能。而堪稱產(chǎn)學(xué)研合作模范的德國(guó)，大部分研究機(jī)構(gòu)、單位及企業(yè)每年除了為多數(shù)研究生提供3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，還為其提供完成畢業(yè)論文的崗位，同時(shí)指派專人指導(dǎo)其工作，并支付一定的報(bào)酬。這樣既為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題，又使學(xué)生得到了創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了雙贏。二是與國(guó)外著名大學(xué)相比，我國(guó)高校研究生科研經(jīng)費(fèi)不足，再加上研究生擴(kuò)招，硬件資源和設(shè)施不足、儀器設(shè)備陳舊落后，缺少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的良好物質(zhì)基礎(chǔ)。三是科研參與度低。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的高校此環(huán)節(jié)虛化，有的高校學(xué)生跟隨導(dǎo)師從事教學(xué)輔助工作的較多，而獨(dú)自承課程教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)不多。在課題參與上，有的導(dǎo)師課題或項(xiàng)目有限，導(dǎo)致學(xué)生參與項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)較少；有的雖然參與了導(dǎo)師的項(xiàng)目組、專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上卻很少真正參與課題的整體研究設(shè)計(jì)，僅承擔(dān)前期的調(diào)研、資料收集與整理等任務(wù)，而后期的資料分析、研究、報(bào)告撰寫(xiě)等工作參與較少，再加上研究?jī)?nèi)容固定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，學(xué)生不能自由使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必須按照導(dǎo)師及課題組的意圖開(kāi)展相關(guān)研究，阻礙了好點(diǎn)子的產(chǎn)生和創(chuàng)新思維的構(gòu)建。喬剛等學(xué)者對(duì)8105名學(xué)術(shù)型碩士研究生的調(diào)查結(jié)果表明，積極參與科研課題或項(xiàng)目是提高其科研創(chuàng)新能力最有效的途徑。然而，選擇沒(méi)有參與過(guò)科研項(xiàng)目的學(xué)生占27.6%，表示參加過(guò)1項(xiàng)的占43.6%，參與過(guò)2項(xiàng)的占19.4%，相加高達(dá)90.6%，而參加3或4項(xiàng)及以上的僅有7.4%。[5]

(四)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前大多數(shù)高校尚未建立起一整套針對(duì)研究生創(chuàng)新能力的科學(xué)、合理、系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)體系，還存在許多需要改進(jìn)完善的地方。其一，評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前評(píng)價(jià)主體主要是高校自身，忽略了研究生個(gè)體、導(dǎo)師、社會(huì)及用人單位等的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果與研究生現(xiàn)實(shí)情況有偏差，而研究生面對(duì)這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)，只能被動(dòng)接受，不利于促進(jìn)研究生的發(fā)展。[6]其二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。從目前研究生的培養(yǎng)情況來(lái)看，大多高校對(duì)其創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)考核側(cè)重于課程成績(jī)、學(xué)術(shù)與畢業(yè)論文寫(xiě)作等，注重理論考查，忽視對(duì)其解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)和考查；重視操作性強(qiáng)、靜態(tài)指標(biāo)的考查，忽視動(dòng)態(tài)指標(biāo)的考查，很難客觀有效地掌握學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。其三，評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)單一?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系以結(jié)果和數(shù)量為導(dǎo)向，注重“結(jié)果”，輕視“過(guò)程”；強(qiáng)調(diào)“數(shù)量”，忽視“質(zhì)量”，太過(guò)依賴定量評(píng)價(jià)。目前幾乎大部分高校都規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)之前必須發(fā)表符合一定數(shù)量與級(jí)別要求的學(xué)術(shù)論文，才能獲得畢業(yè)論文答辯的資格。這種評(píng)價(jià)方法使研究生在讀研期間花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去完成指標(biāo)、達(dá)到要求，而無(wú)暇體會(huì)科研的真正意義。

二、提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)健全招生選拔機(jī)制，提高生源質(zhì)量

招生環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的起點(diǎn)，是選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)人才的關(guān)鍵，建立科學(xué)、高效的招生選拔機(jī)制，嚴(yán)把入學(xué)質(zhì)量關(guān)，有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。立足于現(xiàn)行招生制度，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指導(dǎo)理念及思路，從以下三個(gè)方面進(jìn)行完善：第一，深化招生體制改革，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治體制改革形勢(shì)，教育主管部門(mén)要簡(jiǎn)政放權(quán)，放管結(jié)合，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和管理，進(jìn)一步理順和明確與各招生單位的關(guān)系和權(quán)責(zé)范圍，更好地做好招生工作。在教育政策許可之內(nèi)，招生院?？山Y(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，靈活而自主地制定符合自身需要的招生計(jì)劃、選拔標(biāo)準(zhǔn)及方式，擴(kuò)大其招生自主權(quán)，強(qiáng)化其主體地位。如，招生部門(mén)親自到生源地考核選拔，借助夏令營(yíng)活動(dòng)遴選優(yōu)秀人才等形式。[7]第二，改革招生方式，深化考試內(nèi)容和形式。把入學(xué)考試分成兩個(gè)階段，一是國(guó)家統(tǒng)考階段，二是招生單位自主組織考試階段。改初試為資格考試，改復(fù)試為水平考核，兩種考試相銜接，只有資格考試成績(jī)達(dá)到要求的學(xué)生才可以進(jìn)入水平考核。資格考試由專業(yè)考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織，側(cè)重基本能力、專業(yè)能力和外語(yǔ)水平測(cè)試等綜合素質(zhì)和能力，考試內(nèi)容也緊密?chē)@此三方面。水平考核由招生部門(mén)組織，側(cè)重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u(píng)估，考核的內(nèi)容和形式招生單位可自主靈活決定。可以借鑒美國(guó)研究生入學(xué)考試( GRE)方式，著重考查綜合分析、判斷推理等能力和學(xué)生的知識(shí)寬廣度及在科研方面的發(fā)展?jié)摿?。第三，健全?fù)試制度，調(diào)整規(guī)范復(fù)試環(huán)節(jié)。首先，各招生單位在結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理安排復(fù)試內(nèi)容，采取靈活多樣的復(fù)試形式，可以包括專業(yè)筆試、面試、實(shí)踐能力考核、撰寫(xiě)項(xiàng)目研究計(jì)劃和文獻(xiàn)綜述報(bào)告等形式，適當(dāng)增加創(chuàng)新能力及心理方面的測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力、專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿的把握能力、創(chuàng)新研究能力等綜合素質(zhì)的全面考核。其次，強(qiáng)化復(fù)試的信息公開(kāi)與監(jiān)督機(jī)制。以公平、公正、公開(kāi)為原則，將復(fù)試方式、面試評(píng)分方法、面試結(jié)果、總分排名等情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、公告等渠道公布于眾。同時(shí)，堅(jiān)持差額復(fù)試，保證差額比例不低于1∶1.5，并且賦予導(dǎo)師一定的自主權(quán)和決定權(quán)，保證招生工作的順利完成。

(二)完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式

課程教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效方式。因此，要推進(jìn)課程改革和建設(shè)，探索多樣化的教學(xué)方式。第一，優(yōu)化課程體系，更新課程理念。研究生課程體系要堅(jiān)持以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)研究生群體的特色，根據(jù)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)科發(fā)展、專業(yè)實(shí)際情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，取消低層次課程，推出高層次課程，整合內(nèi)容相近的課程，注重本、碩、博課程的貫通，突出課程特色。[8]其次，增加選修課比例，滿足多元化需求。美國(guó)研究生課程體系的一大特點(diǎn)就是必修課程少、選修課程多，許多高校選修課占總學(xué)分的比重達(dá)25%，而且選修課程涵蓋的范圍很廣，包括了學(xué)科的各個(gè)方面和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。再次，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)研究生跨校、跨院、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。美國(guó)高校就十分注重課程的相互滲透，如美國(guó)麻省理工學(xué)院增設(shè)了工商管理、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程，推行文、理、工相結(jié)合的教學(xué)模式。[9]加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，重視研究方法課、實(shí)踐課和研討課程，并且大力開(kāi)發(fā)學(xué)科前沿課程和舉辦系列學(xué)術(shù)專題講座。第二，改革課程內(nèi)容，突出其動(dòng)態(tài)性、前沿性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新快，研究生課程內(nèi)容須隨著不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展而不斷更新、及時(shí)調(diào)整。一方面，研究生課程內(nèi)容要堅(jiān)持獨(dú)立思考、批判反思、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)研究理念；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要引領(lǐng)研究生關(guān)注國(guó)內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，把握前沿性熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握研究方向上的新成果。第三，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。研究生課程教學(xué)應(yīng)由以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，靈活采用啟發(fā)式、講座式、探討式、參與式、情景式等教學(xué)方式，將教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)地位中解脫出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從以“教”為中心，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，為研究生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其思維碰撞，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自主探究的熱情。

(三)重視科研實(shí)踐，加強(qiáng)科研訓(xùn)練

科研實(shí)踐是提升創(chuàng)新能力的重要方式。研究生只有通過(guò)研究實(shí)踐的鍛煉，才能更好地培育創(chuàng)新能力，開(kāi)拓新的研究思路。因此，我們要重視研究生的科研實(shí)踐，加強(qiáng)科研訓(xùn)練。第一，積極搭建創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于提高研究生的科研能力，高校應(yīng)積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，共建高水平的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新基地，與企業(yè)、研究所聯(lián)合設(shè)立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)專項(xiàng)基金，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，積極改善科研條件。實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備等物質(zhì)條件是研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基本前提，應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，提高實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)水平，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，建立公共實(shí)驗(yàn)室。第三，提高科研參與程度。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，高校要建立實(shí)踐教學(xué)管理制度，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比例，為研究生提供獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)。在課題參與上，學(xué)校要積極開(kāi)展研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)其積極申請(qǐng)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。導(dǎo)師也要為其創(chuàng)造參與的條件和機(jī)會(huì)，讓他們參與課題研究的全過(guò)程，并給予充分的自主性和靈活性，及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。

(四)健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升培養(yǎng)質(zhì)量

健全的研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制有利于保證其培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高。因此，要加快完善其創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。受多種因素的影響，對(duì)于相同事物，人與人的看法是不同的。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)將高校與研究生、導(dǎo)師、社會(huì)、用人單位評(píng)價(jià)等主體相結(jié)合。首先，研究生只有對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較清醒的自我認(rèn)識(shí)，經(jīng)常自我總結(jié)和反思，才能不斷超越和突破自我。其次，導(dǎo)師作為研究生的責(zé)任人、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，對(duì)研究生的科研情況最為了解，最有資格對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，研究生教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，研究生進(jìn)入工作單位后，其創(chuàng)新能力會(huì)反映在工作中，社會(huì)、用人單位對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的。[10]第二，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的全面反映。其創(chuàng)新能力除了體現(xiàn)于課程成績(jī)和論文寫(xiě)作上，還滲透于科技創(chuàng)新競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中；不僅表現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，而且表現(xiàn)于校外實(shí)踐上。研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程學(xué)習(xí)、選題、中期考核、論文答辯等研究生培養(yǎng)的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)，以及研究生的論文發(fā)表、專利獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流及參與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的情況；不僅要重視顯性知識(shí)的考查，還要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題的隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)，要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。第三，突出評(píng)價(jià)方法的多樣化。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式有利于更全面、更準(zhǔn)確地了解其創(chuàng)新能力情況，對(duì)研究生評(píng)價(jià)時(shí)要多種方式相結(jié)合，根據(jù)不同的衡量指標(biāo)，合理選擇和使用不同的評(píng)價(jià)方法。如，對(duì)于不易或難以量化的內(nèi)容采取定性評(píng)價(jià)；對(duì)于研究生理論學(xué)習(xí)的考核，可結(jié)合期末考試、課后調(diào)研、專題演講等，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，可借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和操作示范等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。[11]打破長(zhǎng)期太過(guò)注重量化和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，不僅要重視研究生發(fā)表論文的數(shù)量，還要強(qiáng)調(diào)其質(zhì)量；不僅要關(guān)注其創(chuàng)新能力培育的效果如何，更要關(guān)注其在培養(yǎng)過(guò)程中的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而重要的工程，受到多種因素的制約，而且在高校發(fā)展中還會(huì)不斷產(chǎn)生諸多新情況、新問(wèn)題。研究生教育擔(dān)負(fù)著高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才培育的重要使命，要始終把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在第一位。筆者圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從招生、課程教學(xué)、科研實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)了深入剖析，希望為高校及研究生培養(yǎng)單位的改革和完善提供參考和理論依據(jù)，逐步深化研究，不斷健全培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力，順應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展潮流。