吳孫勤，陳嫻

（1.廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門 361001；2.廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門 361001）

1 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)的定位

1.1 實(shí)地考察探究活動(dòng)的定義及形式

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》 明確指出：實(shí)地考察探究活動(dòng)是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。實(shí)地考察探究活動(dòng)既包含研學(xué)旅行、參觀考察等內(nèi)容，又包含研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 實(shí)地考察探究活動(dòng)的價(jià)值意蘊(yùn)

實(shí)地考察探究活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中重要的方式之一，它的育人價(jià)值在于：讓已有此類體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生獲得更多情感共鳴； 為沒有此類體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生提供一種全新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。它的培養(yǎng)目標(biāo)在于：促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維的素養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.3 中年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)在小學(xué)階段的地位

低年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生充分感知周邊的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理運(yùn)用信息的能力。中年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生實(shí)地考察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受其作用，了解其特點(diǎn)、過程和要求。高年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)考察方案，提出研究問題，開展探究活動(dòng)，獲得研究結(jié)論，增強(qiáng)合作意識(shí)。由此可見，中年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)在小學(xué)階段起到了承上啟下的作用。

2 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)的問題審視

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)存在的問題，筆者認(rèn)為有以下兩方面。

2.1 缺乏學(xué)生主動(dòng)參與

實(shí)地考察探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得自身的發(fā)展。但是不少學(xué)校實(shí)地考察探究活動(dòng)的組織與實(shí)施不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，甚至有些學(xué)校還組織了活動(dòng)內(nèi)容、路線都相同的實(shí)地考察探究活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)相脫節(jié)。這樣的實(shí)地考察探究活動(dòng)不僅無(wú)法達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

2.2 缺乏教師有效指導(dǎo)

實(shí)地考察探究活動(dòng)需要教師做好精心的規(guī)劃與指導(dǎo)。但是不少教師在活動(dòng)前沒有做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利開展； 在活動(dòng)后沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行鞏固提升，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的育人價(jià)值。具體表現(xiàn)在：第一，活動(dòng)組織隨意。教師沒有制訂具體可行的活動(dòng)方案，活動(dòng)前后目標(biāo)與任務(wù)不明確。第二，活動(dòng)形式單一。教師沒有設(shè)計(jì)豐富多元的活動(dòng)內(nèi)容，只是單純吃喝玩樂。第三，活動(dòng)體驗(yàn)不足。活動(dòng)大多是自由觀光，缺乏讓學(xué)生親身經(jīng)歷考察探究、實(shí)踐體驗(yàn)的過程。

3 提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)品質(zhì)的對(duì)策

筆者結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)出可以構(gòu)建“把握一個(gè)定位—做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化—組織三個(gè)板塊”體系，來提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)品質(zhì)。

3.1 把握一個(gè)定位

提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備出發(fā)，表現(xiàn)出一種階段性的特征。從初識(shí)探究活動(dòng)到熟識(shí)探究活動(dòng)再到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)。在小學(xué)階段，實(shí)地考察探究活動(dòng)方法指導(dǎo)的任務(wù)主要在于幫助學(xué)生初識(shí)探究活動(dòng)，并且引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中運(yùn)用，從而積累經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生親身參與方案的制訂與實(shí)施過程，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

以筆者所在學(xué)校為例，在2018年10月的一次實(shí)地考察探究活動(dòng)中，學(xué)校采用了“大手拉小手”的形式開展，即中年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生一起開展活動(dòng)。每組分別設(shè)置了組長(zhǎng)、攝影員、后勤員、安全員、計(jì)分員、衛(wèi)生員的具體崗位。中年級(jí)學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下事先調(diào)查和了解實(shí)地考察地點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)策劃。討論制定出該組活動(dòng)的計(jì)劃表，包括每個(gè)組員的具體工作、小組標(biāo)志、小組口號(hào)、拉手伙伴的名單。這種重心下移的做法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的策劃能力，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)地考察探究活動(dòng)的效果較之以往有了顯著提升。

3.2 做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化

所謂兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是專業(yè)知識(shí)到兒童語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；二是教學(xué)任務(wù)到學(xué)生活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

第一，專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)言。教師將實(shí)地考察探究活動(dòng)的含義表述成到現(xiàn)場(chǎng)去看一看，將活動(dòng)的要求表述成帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地去“看、問、數(shù)、試”，邊看邊記等。這樣可以拉近抽象的實(shí)地考察探究活動(dòng)和中年級(jí)學(xué)生之間的距離，避免教師指導(dǎo)成人化、片面專業(yè)化的傾向。第二，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)。在實(shí)地考察探究活動(dòng)之前，教師要設(shè)計(jì)主題鮮明的活動(dòng)，成立不同主題的活動(dòng)小組，充分考慮學(xué)生的理解水平，用巧妙的形式喚醒學(xué)生與實(shí)地考察探究活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以保障活動(dòng)科學(xué)合理有效開展。

例如，筆者所在的學(xué)校組織中年級(jí)學(xué)生赴廈門老院子開展“體驗(yàn)閩南傳統(tǒng)文化特色” 實(shí)地考察探究活動(dòng)，學(xué)生在充分實(shí)踐之后，不但能用體驗(yàn)日記、攝影照片、美術(shù)作品等方式記錄自己的感受，還能將探究成果整理成集。只要翻看成果集，學(xué)生就能回憶起他們所體驗(yàn)到的閩南傳統(tǒng)文化特色的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)多次實(shí)地考察探究活動(dòng)的總結(jié)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)和活動(dòng)后的總結(jié)反思是實(shí)現(xiàn)實(shí)地考察探究活動(dòng)育人價(jià)值的重要保障。

3.3 組織三個(gè)板塊

為有效地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察探究活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)板塊。

（1）創(chuàng)設(shè)情境引出實(shí)地考察探究活動(dòng)。

第一，教師用一段視頻切入野生動(dòng)物園，將學(xué)生帶到具體的情境當(dāng)中，交流中生成研究的問題。在設(shè)想問題解決方法的時(shí)候，學(xué)生自然地產(chǎn)生到現(xiàn)場(chǎng)去看一看的需求。第二，教師解讀實(shí)地考察探究活動(dòng)的作用：發(fā)現(xiàn)和解決一些問題，并驗(yàn)證信息是否正確。這種在實(shí)際問題情境中引出實(shí)地考察探究活動(dòng)的做法能讓學(xué)生對(duì)研究方法形成初步的概念。

（2）自主比較感受實(shí)地考察探究活動(dòng)。

教師組織學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷, 討論實(shí)地考察探究活動(dòng)和一般游覽活動(dòng)應(yīng)有的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)實(shí)地考察探究活動(dòng)的特點(diǎn)。通過思考，學(xué)生知道帶著問題去問一問是活動(dòng)的目標(biāo)；邊看邊記是為了更好的完成任務(wù)；認(rèn)真仔細(xì)是活動(dòng)應(yīng)該具備的態(tài)度；“看、數(shù)、問、試”是活動(dòng)常用的方法。教師為學(xué)生架構(gòu)了實(shí)地考察探究活動(dòng)的基本框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并掌握其特點(diǎn)。

（3）指向?qū)嵺`了解實(shí)地考察探究活動(dòng)。

教師以校內(nèi)實(shí)地考察探究活動(dòng)為具體任務(wù)，依托考察表的填寫要求，讓學(xué)生了解活動(dòng)的一般過程、要求和重點(diǎn)。這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，遵循的原則是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到的目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白哪些事情要在活動(dòng)前、中、后開展。考察表的填寫結(jié)果也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)地考察探究活動(dòng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)實(shí)地考察探究活動(dòng)中，必須突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化教師有效指導(dǎo)，構(gòu)建富有實(shí)效的線索體系，才能凸顯其育人價(jià)值，提升其活動(dòng)品質(zhì)。