黃 穎

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

互聯(lián)網(wǎng)的日新月異，新媒體的噴涌而出，打破了傳媒市場的平衡與寧靜，要素重組，媒介融合的洪流滾滾而來，洶涌澎湃。在瞬息萬變的融合大潮中，廣播電視媒體要搶占發(fā)展的先機，必須擁有一支業(yè)務(wù)技能精湛、綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍。應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)是廣播電視媒體人才的培養(yǎng)基地，是媒體精英的成長搖籃，面對新形式、新變化，機遇和挑戰(zhàn)并存。為此，應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)必須快速反應(yīng)，著力調(diào)整完善培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)改革，積極采用現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)方法，適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才市場供求變化的需要。作為廣播電視學(xué)專業(yè)的主干課程——《電視節(jié)目編輯與制作》，擔(dān)負(fù)著實務(wù)操作專業(yè)技能培養(yǎng)的重要任務(wù)。應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)理應(yīng)不負(fù)使命，合力克難攻堅，把《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)改革提上重要議程。本文以巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為例，對項目教學(xué)法在《電視節(jié)目編輯與制作》課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)與分析，對《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)改革中引進(jìn)項目教學(xué)法的重要性、必要性和可行性進(jìn)行了闡述，為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)積累了成功經(jīng)驗，提供了一個全新的視角。

1 項目教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

“項目教學(xué)法的概念是指師生通過共同完成一個項目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生，從信息的收集，方案的設(shè)計與實施，到任務(wù)完成之后的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，通過一個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握項目實施過程中所遇到的問題，弄清重點與難點”[1]?！绊椖拷虒W(xué)法主張師生的雙向互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生都要投入飽滿的熱情，并積極參與其中”[2]。項目實施過程中教師承擔(dān)組織、咨詢、指導(dǎo)和疑難解答的職責(zé)，學(xué)生運用已有知識在老師指導(dǎo)下完成確定的項目任務(wù)，模擬社會實際生活中的特定工作環(huán)境，將課堂學(xué)習(xí)的理論與實際操作運用結(jié)合起來，兩者并駕齊驅(qū)，相得益彰。

項目教學(xué)法是當(dāng)今應(yīng)用型、實踐型、技能型學(xué)科最為先進(jìn)的一種教學(xué)方法，理論根基是情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等實用性較強的教育教學(xué)理論。它來源于西方國家的教學(xué)活動，16世紀(jì)開始在西方國家的職業(yè)院校中廣泛應(yīng)用，在建筑、數(shù)理統(tǒng)計、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科教學(xué)活動中使用后卓見成效。項目化教學(xué)是以現(xiàn)實工作崗位的具體任務(wù)為教學(xué)載體，教學(xué)過程的實現(xiàn)就是項目任務(wù)的完成。在具體教學(xué)中應(yīng)用時，將教學(xué)內(nèi)容蘊含在項目任務(wù)之中，并以此為教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。20世紀(jì)中期，我國的應(yīng)用型高校也逐漸重視項目教學(xué)法的應(yīng)用，將其引入高校教學(xué)實踐中，一經(jīng)使用便成效凸顯，如今各類高校競相推廣。

2 《電視節(jié)目編輯與制作》課程項目教學(xué)法應(yīng)用的勢在必行

《電視節(jié)目編輯與制作》是應(yīng)用型高等院校開設(shè)的一門廣播電視學(xué)專業(yè)核心必修課程，專業(yè)性和實用性都很強。課程教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握電視節(jié)目編輯與制作的整個工作流程，在學(xué)習(xí)電視節(jié)目編輯與制作原理的基礎(chǔ)上，精通電視節(jié)目編輯與制作的專業(yè)知識和操作技能，實現(xiàn)從理論到實踐，從實踐到技能，從技能到上崗的華麗轉(zhuǎn)身。綜觀應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)的進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)一些高等院校對課程特色的把握不是很準(zhǔn)，重理論輕實踐的現(xiàn)象較為普遍，對此開設(shè)這門課程的應(yīng)用型高校要引起高度重視，項目教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法引進(jìn)工作刻不容緩，課程教學(xué)改革勢在必行。

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)理念滯后僵化

應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)在進(jìn)行《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)時，長期以來都是沿用傳統(tǒng)的“講授+上機”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式著重理論知識傳授，輕視知識的運用與實踐操作，結(jié)果是導(dǎo)致了理論與實踐無法緊密結(jié)合，忽視了學(xué)生的廣播電視職業(yè)技能和媒體運作能力的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生實際動手能力不強，無法獨立完成電視節(jié)目最為基本的制作任務(wù)，畢業(yè)后無法真正成為一名合格的媒體人，與傳媒行業(yè)人才需求的市場接軌困難。教學(xué)理念的滯后僵化，使《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)任務(wù)難以完成，廣播電視學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型、實踐型和技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法陳舊單一

《電視節(jié)目編輯與制作》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點放在課堂，學(xué)生被動接受老師灌輸?shù)闹R，沒有讓學(xué)生走出課堂接觸社會接觸實踐，不僅理論知識停留在學(xué)習(xí)欣賞式，實踐技能學(xué)習(xí)更是走過場，而且學(xué)生理論知識掌握也不夠扎實，課后遺忘率高，實踐操作只能在計算機機房教學(xué)，學(xué)生也大多局限在模仿老師的范例操作，學(xué)習(xí)方法機械，脫離社會和實際，不利于學(xué)習(xí)自主性、能動性的調(diào)動，難以在實際的電視節(jié)目編輯制作中做到綜合運用、融會貫通。教學(xué)方法的陳舊單一，讓教與學(xué)的矛盾表現(xiàn)得尤為強烈，迫切需要進(jìn)行課程教學(xué)改革，引進(jìn)最先進(jìn)最現(xiàn)代的教學(xué)方式方法。

2.3 教學(xué)成果與未來工作嚴(yán)重脫節(jié)

媒體的融合發(fā)展促使媒體間的競爭越來越激烈，對電視節(jié)目編輯與制作的表現(xiàn)形式和實踐技能要求也越來越高。為了提高廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很多高等院校在教學(xué)中也對電視節(jié)目編輯與制作的技能培養(yǎng)進(jìn)行了一些部署和安排，但是技能實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式已經(jīng)不能與現(xiàn)實世界的發(fā)展同頻共振，造成了電視節(jié)目編輯與制作人才的專業(yè)技能與媒體行業(yè)需求難以吻合，教學(xué)成果與未來工作嚴(yán)重脫節(jié)。過去已有的這些實踐環(huán)節(jié)偏重于具體編輯軟件的操作，教學(xué)目標(biāo)也僅滿足于畫面鏡頭的簡單剪輯，技能操作上生搬硬套，內(nèi)涵和形式無法做到完美呈現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和未來的工作內(nèi)容不相符合，讓學(xué)生們被動應(yīng)付，淺嘗輒止，畢業(yè)走出學(xué)校，奔向工作崗位，學(xué)生對《電視節(jié)目編輯與制作》課程知識還是一知半解，實務(wù)操作技能還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，既浪費了時間，又浪費了資源。

2.4 項目教學(xué)法的亮點頻現(xiàn)優(yōu)勢明顯

項目教學(xué)法不同于以往課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它徹底改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，做到了以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的鮮明特點和優(yōu)勢。項目教學(xué)法實施中，堅持以人為本，將課堂教學(xué)變成一個全員參與的創(chuàng)造性實踐活動，學(xué)生參與到全過程的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)活動實施的主人。教學(xué)活動力求做到實踐技能提升為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要，教學(xué)任務(wù)被分解成一些主項目和子項目，學(xué)生被教師分成若干團(tuán)隊和項目小組，賦予不同的項目任務(wù)，學(xué)生之間自由組合，進(jìn)行項目實施，進(jìn)行項目討論，自主發(fā)表意見和想法，尋求解決問題的最佳方案，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動性。最終得出較好的設(shè)計方案或者問題解決方案，團(tuán)隊和項目小組、學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以快樂學(xué)習(xí)，也能實現(xiàn)學(xué)生實踐能力綜合素質(zhì)提升的目的。針對《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)中存在的困難和問題，項目教學(xué)法在解決這些困難和問題上有許多的比較優(yōu)勢，因此項目教學(xué)法在《電視節(jié)目編輯與制作》課程改革中的應(yīng)用勢在必行，其作用是應(yīng)用型實踐課程的其他教學(xué)方法難以望其項背的。

3 《電視節(jié)目編輯與制作》課程項目教學(xué)法應(yīng)用的有序推進(jìn)

在《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)改革中引進(jìn)項目教學(xué)法不但十分必要，而且可行性、操作性也令人振奮。為了保證項目教學(xué)法在應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革中應(yīng)用的成功實施，我們必須重點把握以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實做到有序推進(jìn)。

3.1 圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行項目篩選

圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行項目任務(wù)篩選工作在項目教學(xué)法應(yīng)用中至關(guān)重要，它決定了教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，也決定了最終的教學(xué)效果是否良好。一是要切實結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，篩選針對性強的項目?！峨娨暪?jié)目編輯與制作》課程教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過熟悉電視節(jié)目編輯與制作的原理和流程，將其熟練運用到實際工作之中，掌握編輯軟件和各種編輯技巧，具備電視節(jié)目編輯與制作工作應(yīng)有的能力。因此，項目任務(wù)的選擇就應(yīng)該緊扣這些教學(xué)目標(biāo)，盡量覆蓋課程的各個重要知識點，只有把知識點滲透到項目的方方面面，才能達(dá)到鞏固理論知識的同時，完成學(xué)生自身技能的提升。二是項目任務(wù)的確定還必須符合傳媒行業(yè)對廣播電視學(xué)專業(yè)的人才取向要求。隨著媒體融合的加速，廣播電視學(xué)專業(yè)人才與媒體人才需求融合的步伐日益加快，對專業(yè)人才應(yīng)用能力的要求也隨之提高。圍繞這一現(xiàn)實，在項目任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)該優(yōu)先選擇諸如電視新聞節(jié)目編輯制作、電視專題編輯制作、電視紀(jì)錄片編輯制作、微視頻、DV片編輯制作等傳媒行業(yè)真實存在的工作任務(wù)。三是項目任務(wù)的設(shè)置選擇應(yīng)盡力做到難易結(jié)合，項目化教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由易到難、梯次推進(jìn)。如在教學(xué)時，一開始就要求學(xué)生編輯制作一期完整的電視節(jié)目，這個項目任務(wù)，學(xué)生是難以完成的，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若是從制定電視節(jié)目策劃方案、撰寫電視節(jié)目文稿、編輯一條消息、剪輯一則節(jié)目預(yù)告片、制作一條校園宣傳片等基本任務(wù)，按照計劃由易到難、順序推進(jìn)，過渡到制作一期電視節(jié)目的編輯與制作，則會使學(xué)生在不知不覺中熟悉了電視節(jié)目制作的整個流程，實現(xiàn)電視節(jié)目的編輯制作實踐技能逐步提高。

3.2 分解項目任務(wù)，制定實施方案

項目任務(wù)一旦確定，就要及時制定計劃，進(jìn)行項目任務(wù)分解。一是要確定項目小組人數(shù)與成員分工。在項目教學(xué)法教學(xué)中，“學(xué)生們是要通過小組來完成設(shè)定的項目，因此，組建一個高效率的項目小組至關(guān)重要”[3]。人員分配時每組可以5至6人，成員分工可以設(shè)置編導(dǎo)、文案、攝像師、錄音師、剪輯師、制作合成等模擬工作職務(wù)，讓學(xué)生自由選擇團(tuán)隊小組并選擇自己的職務(wù)，這樣可以讓每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，每位同學(xué)都有自己學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中仿照如電視臺工作實際崗位的職務(wù)設(shè)置，使學(xué)生能更好地融入職業(yè)環(huán)境，更牢固地掌握電視編輯制作技巧。二是要組織學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在充分醞釀、集中統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行項目操作計劃制定工作。計劃是成功的先導(dǎo)，在項目實施方案中項目計劃描述得越詳細(xì)越到位，師生將會更加明確各自的職責(zé)和要求，項目就越容易順利實施完成。項目操作計劃內(nèi)容應(yīng)該包括項目基本操作步驟與時間。編輯制作一期電視節(jié)目至少要包括前期策劃、采訪拍攝、后期編輯制作等四個階段，每一階段的任務(wù)、要求占總項目完成的時間都應(yīng)明確與合理。三是教師要充分履行組織、引導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)，放手發(fā)動學(xué)生，表達(dá)自身訴求，積極參與工作，讓學(xué)生們積蓄的巨大潛能最大限度地釋放出來。如項目任務(wù)是制作巢湖學(xué)院秋季運動會的專題片時，學(xué)生的切入點既可以是運動員，也可以是教練員、裁判和觀眾，選擇自由度大，表現(xiàn)形式靈活，文字、畫面、聲音和特技等要素比重安排也可以各有偏倚，讓學(xué)生成為任務(wù)實施的真正主體責(zé)任人。

3.3 互補師生優(yōu)勢，實施項目計劃

項目教學(xué)以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師就沒有具體工作任務(wù)，項目順利進(jìn)行需要教師不斷的進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和把關(guān)。項目實施過程中，我們特別強調(diào)師生互動，在充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的同時，要求教師參與學(xué)生小組的各項活動，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，給予不同小組個性化的指導(dǎo)和點撥，將重點問題難點問題貫穿在與學(xué)生的討論交流之中。教師要主動了解項目實施進(jìn)度，學(xué)生需要定期向教師匯報自己的項目階段成果。教師要及時對學(xué)生的項目階段成果進(jìn)行反饋指導(dǎo)，點明他們的不足和需要注意的問題。具體而言，在《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)時，常常會遇到策劃、采訪、拍攝、編輯、制作等包羅萬象的技術(shù)難題，隨之而來的師生互動、生生互動非常必要，可以通過這種方式獲得茅塞頓開的有效解決途徑，主推項目計劃實施。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要敢闖敢試，樂于求教，教師要循循善誘，不吝指教，形成良好的實踐學(xué)習(xí)和工作氛圍，保證項目計劃的順利實施，取得圓滿成功。

3.4 多元評價成果，擴大項目影響

項目工作任務(wù)完成后，對項目成果進(jìn)行合理的評價能夠促使學(xué)生更清楚明白教學(xué)目的與學(xué)習(xí)中的注意事項。項目評價可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評的方式相結(jié)合，還可以嘗試“好，中，差”的模糊評分方式，讓學(xué)生和團(tuán)隊更多地參與評分，促使傳統(tǒng)的學(xué)分評價向現(xiàn)代評價體系轉(zhuǎn)變。學(xué)生把項目成果進(jìn)行展示并互相評價，既可以增強學(xué)生的自信心和成就感，也可以在互相學(xué)習(xí)中了解其他團(tuán)隊小組的成果優(yōu)點，找到彼此的不足之處，在未來實踐中做到揚長避短，有效提高應(yīng)用能力。遇到比較復(fù)雜的項目任務(wù)，電視節(jié)目編輯與制作課程的授課老師還可以邀請本專業(yè)其他老師共同作為評委進(jìn)行點評，達(dá)到公開、公平、公正，這樣能夠促進(jìn)項目任務(wù)的圓滿完成，也能保證學(xué)生全面發(fā)展。此外，學(xué)校和教師還可以因地制宜、因材施教，選取成功任務(wù)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，啟迪思路，模擬執(zhí)行，完善實施方案，優(yōu)化評價體系，并搭建推廣平臺，將優(yōu)秀學(xué)生作品推薦參加各類視頻制作大賽以及在校微信公眾號和有關(guān)媒體進(jìn)行展播，多管齊下，擴展項目成果，最大化地提升項目實施的影響力。

4 《電視節(jié)目編輯與制作》課程項目教學(xué)法應(yīng)用的拓展創(chuàng)新

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了傾情展放

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌輸式、強記式的機械性教學(xué)，整個教學(xué)過程以教師、教材和課堂為中心。學(xué)生在教學(xué)中是被動接受的客體，不是積極主動的學(xué)習(xí)者，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，不可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，既不適應(yīng)現(xiàn)代《電視節(jié)目編輯與制作》課程的教學(xué)需求，又無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型高校建設(shè)需要。而項目教學(xué)模式卻是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)對學(xué)生主體欲望、探究欲望和展現(xiàn)欲望的盡情發(fā)揮，教學(xué)形式靈活，富于參與性，在進(jìn)行專業(yè)理論知識充分儲備的基礎(chǔ)上，它為學(xué)生提供了看得見摸得著的實務(wù)環(huán)境，借助項目教學(xué)法的成功應(yīng)用，變教師通過學(xué)分強制學(xué)生學(xué)為學(xué)生自覺自愿學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了釋放，《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)的局面發(fā)生了巨大變化，課堂之上學(xué)生踴躍發(fā)言，積極動手，教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，教與學(xué)的熱情空前高漲。

4.2 學(xué)生的實務(wù)操作技能得到了快速提升

應(yīng)用型高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)課程教學(xué)引進(jìn)實踐項目教學(xué)法以后，教學(xué)過程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促使越來越多的學(xué)生投身實踐技能培訓(xùn)，樂于動手、勤于思考、敏于建言，有效提高了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在完成項目的同時，既檢驗了理論知識，又完成了對知識的查漏補缺。以實踐帶動課程，將其運用到具體實踐過程中，可以使理論和實踐目標(biāo)實現(xiàn)雙贏。項目選題往往要具有真實性、可行性和時代性，可以是源于行業(yè)現(xiàn)階段遇到的實際問題，也可以是未來工作崗位的現(xiàn)實需求，即將面對的實際困難和問題。對于廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，項目教學(xué)法的貫徹實施，使學(xué)生的理論知識得到了鞏固，實際工作經(jīng)驗和操作技能也得到了快速提升。

4.3 學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了拓展提高

全媒體時代的到來，為人們提供了五彩斑斕的信息渠道，各類媒體的競爭愈演愈烈，迫使電視節(jié)目的內(nèi)容、傳播平臺、編輯與制作手段都必須應(yīng)時而動、求新求變。媒體行業(yè)需要具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，才能夠不斷適應(yīng)社會變化、媒體融合快速發(fā)展需要。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很難使學(xué)生舉一反三、主動應(yīng)變、主動出手，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識，施展他們的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。項目教學(xué)法的實施，讓學(xué)生變成了教學(xué)活動的主人，教學(xué)過程全程開放、全程參與，學(xué)生可以在項目實踐中發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己所長，全方位、全過程、全視角對項目具體內(nèi)容進(jìn)行個性化的設(shè)計，做到了海闊憑魚躍，天高任鳥飛，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到了最大程度的拓展提高。

4.4 學(xué)生的就業(yè)競爭力得到了夯實激增

媒體融合給傳媒行業(yè)的發(fā)展帶來了翻天覆地的變化，用人單位對人才需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，大學(xué)生要想在競爭中一枝獨秀，就必須在思辨能力、溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、融合能力等諸方面出類拔萃。項目教學(xué)法的實施過程是一項人人積極參與的創(chuàng)造實踐活動，《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)需要各方面的緊密合作，“也是一項系統(tǒng)工程，只有通過項目小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，各盡其責(zé)，才有可能編輯與制作出優(yōu)秀的電視節(jié)目作品”[4]。通過項目任務(wù)的完成可以讓學(xué)生更多接觸實際工作，更多融入社會生活。例如巢湖學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為了加快學(xué)生參與實際工作和社會融合能力的培養(yǎng)，主動與合肥電視臺、安徽廣電傳媒集團(tuán)、巢湖新聞網(wǎng)、安徽皖維公司等知名傳媒和企業(yè)合作，建立項目共建基地，竭力讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，在工作中學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)中提高，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，專業(yè)技能快速起跳，就業(yè)競爭力不斷增強。近年來巢湖學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生受到了普遍歡迎，就業(yè)應(yīng)聘成功率和學(xué)生專業(yè)對口上崗率不斷攀升。因此，通過項目教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的媒體操作和綜合實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、團(tuán)隊精神和協(xié)作融合能力，讓大學(xué)生快速成長為“全能型人才”，順應(yīng)當(dāng)今媒體行業(yè)和社會對廣播電視學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，實現(xiàn)核心競爭力的與時俱增。

綜上所述，巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)在 《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，為應(yīng)用型高等院校進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)效果提供了一個成功的典型范例。項目教學(xué)法，傾力推動滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式向全過程自愿參與的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；傾力推動注重理論知識講授、輕視實踐技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)向理論實踐并重、動手優(yōu)于說教的先進(jìn)教學(xué)法轉(zhuǎn)變；傾力推動專業(yè)知識、實踐技能學(xué)習(xí)與媒體工作流程熟悉、崗位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)無縫銜接，全力打造傳媒行業(yè)“全能型”“復(fù)合型”人才。由此可見，項目教學(xué)法不僅是《電視節(jié)目編輯與制作》課程教學(xué)的有效方法，也是應(yīng)用型高等院校實踐性學(xué)科課程教學(xué)改革的較為先進(jìn)的教學(xué)方法之一。今后，《電視節(jié)目編輯與制作》課程還要進(jìn)一步探索教學(xué)改革的新方式和新方法，把握項目教學(xué)法的新技巧和新進(jìn)展，力爭實現(xiàn)新跨越，再上新臺階。

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