蘇云晶

我國(guó)多數(shù)農(nóng)村地區(qū)受地理位置復(fù)雜、人口分布不均、經(jīng)濟(jì)條件制約、對(duì)教育的重視程度不夠等因素的影響，使學(xué)前教育的發(fā)展始終處于不均衡狀態(tài)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村教育資源?！薄蛾P(guān)于實(shí)施第二期農(nóng)村學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出：“著力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，重點(diǎn)解決好連片特困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)學(xué)前教育資源短缺問(wèn)題?！痹凇霸茣r(shí)代”的社會(huì)背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)及軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)向農(nóng)村輸送課程資源具有即時(shí)性、高效性、現(xiàn)實(shí)可行性，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。本文以吉林省某縣6所農(nóng)村幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程即時(shí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”模式，探尋提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的合理路徑。

一、農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)程即時(shí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%；農(nóng)村網(wǎng)民占比26.9%，規(guī)模達(dá)1.91億；在家上網(wǎng)的比例達(dá)87.7%，在學(xué)校上網(wǎng)的比例為16.4%。[1]農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入研究，為農(nóng)村即時(shí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建、城鄉(xiāng)教育資源互通創(chuàng)造了條件?；凇盎ヂ?lián)互通”思維模式，通過(guò)創(chuàng)建省—市—縣—園基地，依托互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多地同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流。[2]硬件配備投影儀、幕布、電腦、音響、麥克等構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教室，軟件配備軟件（QQ聊天軟件、好視通視頻等），連接網(wǎng)絡(luò)即可隨時(shí)通過(guò)視頻的方式向農(nóng)村幼兒園即時(shí)傳輸課程資源，將城市中的課程資源和教師資源輸送到農(nóng)村。城市與農(nóng)村的幼兒教師每星期溝通一次，共同設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教育活動(dòng)實(shí)施方案，因材施教。軟硬件設(shè)備由城市供給單位定期維護(hù)并不斷培訓(xùn)農(nóng)村教師的多媒體使用能力，每次活動(dòng)前半小時(shí)進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備能夠正常運(yùn)行，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。授課前一周，城市幼兒主講教師和對(duì)應(yīng)的農(nóng)村幼兒園助教教師雙向聯(lián)系，確認(rèn)下周課程所需材料，提前準(zhǔn)備。農(nóng)村幼兒園在非網(wǎng)絡(luò)型集體教育活動(dòng)中仍舊擔(dān)任主教教師，在一日常規(guī)中，可以進(jìn)一步觀察、反饋幼兒在相關(guān)主題下的認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的發(fā)展情況，隨時(shí)結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展需要調(diào)整集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施策略。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村集體教育活動(dòng)實(shí)施案例分析

在最初的嘗試中，每天為農(nóng)村幼兒輸送一次完整的集體教育活動(dòng)，根據(jù)年齡班不同，時(shí)間長(zhǎng)度也有所不同：小班15分鐘左右，中班20分鐘左右，大班25分鐘左右，每天的教育活動(dòng)之間有銜接。課程涉及五大領(lǐng)域活動(dòng)，兼顧調(diào)研考察到的農(nóng)村幼兒不同年齡段的心理、生理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，幼兒逐漸熟悉新型遠(yuǎn)程即時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)模式，結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況增加教學(xué)比例。農(nóng)村幼兒在接觸這種“新鮮”的集體教育活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷了由最初的“陌生、膽怯”到“嘗試、參與”再到“積極互動(dòng)”。

案例一：大班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印?。本次集體教育活動(dòng)運(yùn)用手指謠律動(dòng)的形式導(dǎo)入，豐富了教育活動(dòng)中的教育資源，為農(nóng)村幼兒提供更多的音樂(lè)啟蒙與熏陶。此外，利用課前時(shí)間充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在輕松、愉快的氛圍中開(kāi)展多樣化的師幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情，為接下來(lái)的集體教育活動(dòng)開(kāi)展做好心理準(zhǔn)備。

案例二：中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)《我是環(huán)保小衛(wèi)士》。通過(guò)特色主題活動(dòng)的開(kāi)展，豐富農(nóng)村幼兒的知識(shí)。環(huán)保作為全社會(huì)共同關(guān)注的話(huà)題，開(kāi)設(shè)此類(lèi)主題的集體教育活動(dòng)有利于農(nóng)村幼兒緊跟社會(huì)和時(shí)代的步伐，在成長(zhǎng)過(guò)程中更好的社會(huì)化、為成為高素質(zhì)未來(lái)公民做準(zhǔn)備。

案例三：中班藝術(shù)領(lǐng)域《我和朋友手拉手》。藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)（繪畫(huà)活動(dòng)和音樂(lè)活動(dòng)）是農(nóng)村幼兒接觸機(jī)會(huì)較少的一類(lèi)活動(dòng)。由于農(nóng)村師資水平、教育資源的限制，農(nóng)村幼兒在審美能力、音樂(lè)的感知與表現(xiàn)等方面與城鎮(zhèn)幼兒之間有較大的差距。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，對(duì)于幼兒的藝術(shù)審美和熏陶是集體教育活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)城市教育資源的輸出，使農(nóng)村幼兒在集體教育活動(dòng)中參與體驗(yàn)并大膽地表達(dá)，通過(guò)模仿和創(chuàng)作對(duì)更多事物、環(huán)境有了認(rèn)知，培養(yǎng)了孩子們的自信心、對(duì)藝術(shù)的欣賞能力、感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例四：小班科學(xué)領(lǐng)域《好餓的毛毛蟲(chóng)》。數(shù)字的認(rèn)知和教學(xué)教育的趣味性一直是科學(xué)領(lǐng)域教育過(guò)程中所探究的重要議題。在農(nóng)村集體教育活動(dòng)原有的“數(shù)學(xué)課”中，機(jī)械重復(fù)的書(shū)寫(xiě)和練習(xí)是主要的教育方法，這種方法對(duì)數(shù)學(xué)的啟蒙與認(rèn)知是不利的。結(jié)合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，以主題形式開(kāi)展融合性集體教育活動(dòng)，將繪本故事與數(shù)學(xué)啟蒙融合，在故事中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在理解數(shù)字、積累數(shù)字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，同樣獲得愉快的情緒體驗(yàn)，有效豐富農(nóng)村幼兒園的教育活動(dòng)資源和教學(xué)手段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)的合理路徑

（一）充分利用農(nóng)村資源開(kāi)展適宜性集體教育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！鞭r(nóng)村幼兒從小輔助家長(zhǎng)務(wù)農(nóng)、做家務(wù)，他們的動(dòng)手、操作能力普遍發(fā)育早、快，肢體運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)性較好；由于農(nóng)村的資源有限，因此幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展等方面相較于城市幼兒滯后。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，為不同年齡、興趣與需要的農(nóng)村幼兒設(shè)計(jì)適宜性的集體教育活動(dòng)，整合城鄉(xiāng)教育資源，促進(jìn)農(nóng)村幼兒在認(rèn)知、社會(huì)情感、動(dòng)作技能等方面全面發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。

借鑒城市教師的多樣教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源。鄉(xiāng)土課程資源是指師生和學(xué)校所處的某一具體行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面，反映群眾文化心理并帶有積極教育意義的系列內(nèi)容。這些內(nèi)容具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。[3]一方面有利于幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，了解家鄉(xiāng)文化，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)；另一方面城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園開(kāi)設(shè)文化傳遞，讓城市幼兒了解農(nóng)村文化、農(nóng)村幼兒在一定程度上提升文化自信。充分尊重并挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況、資源現(xiàn)狀等因素。將民間游戲、民間文學(xué)、民間童謠等傳統(tǒng)文化應(yīng)用到集體教育活動(dòng)中，改變?cè)械臋C(jī)械記憶、背誦、書(shū)寫(xiě)等方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中城市教師在集體教育活動(dòng)中靈活多樣的教法，讓農(nóng)村幼兒體驗(yàn)形式多樣的課程模式。

開(kāi)展鄉(xiāng)土文化主題活動(dòng)。結(jié)合季節(jié)、民俗、節(jié)氣等因素，進(jìn)行特色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)集體教育活動(dòng)為主、日常滲透性活動(dòng)為輔的多種形式開(kāi)展主題系列活動(dòng)，綜合五大領(lǐng)域活動(dòng)，運(yùn)用談話(huà)法、演示法等多種教學(xué)方法讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。利用農(nóng)村豐富的自然資源，充實(shí)幼兒室內(nèi)外活動(dòng)：把二胡、秧歌、童謠、謎語(yǔ)、傳說(shuō)等傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程；深度開(kāi)展閱讀、手工、表演游戲、音樂(lè)游戲等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒更好地理解生活，逐步克服幼兒園教育“小學(xué)化”“城市化”現(xiàn)象。[4]

（二）加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策及財(cái)政支持

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅有利于農(nóng)村幼兒的身心健全發(fā)展，而且對(duì)于完善國(guó)民教育體系，提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村家庭幸福、促使農(nóng)村社會(huì)和諧，豐富國(guó)家的人力資源儲(chǔ)備和富國(guó)強(qiáng)民都具有重要的價(jià)值和意義。[5]我國(guó)的學(xué)前教育是在政府主導(dǎo)下發(fā)展的，政府政策和規(guī)章制度的導(dǎo)向直接影響了學(xué)前教育的受重視程度和發(fā)展方向。近年來(lái)，國(guó)家接連下發(fā)關(guān)于學(xué)前教育的政策文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等，全國(guó)各級(jí)相關(guān)部門(mén)落實(shí)文件精神，大力發(fā)展學(xué)前教育。研究顯示，在俄亥俄州、伊利諾伊州、密西西比州、華盛頓特區(qū)、南加利福尼亞等五個(gè)地區(qū)，選擇家庭托兒所的農(nóng)村家庭，有50%得到了部分學(xué)前教育和保育費(fèi)用補(bǔ)助，有30%享受了全額補(bǔ)助；選擇公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的農(nóng)村家庭，有27%得到部分補(bǔ)助，有21%完全不必為此支付任何費(fèi)用。[6]相關(guān)研究顯示，世界各國(guó)用于幼兒保育教育的經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)比例平均水平位的3.8%。而我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期以來(lái)僅占教育經(jīng)費(fèi)總支出的1.2%～1.3%，與世界平均水平相比相去甚遠(yuǎn)。[7]當(dāng)前學(xué)前教育主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園處于邊緣地帶。因此，政府及相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情制定農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃綱要，并配備相應(yīng)財(cái)政支持。通過(guò)建立層級(jí)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源深入農(nóng)村，真正落實(shí)教育公平。

（三）重視農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)

在試驗(yàn)型“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)模式中幼兒教師處于輔助教學(xué)的角色，教育資源的傳輸仍依靠部分城市教師。雖然利用網(wǎng)絡(luò)能夠在一定程度上緩解農(nóng)村幼兒教育資源與質(zhì)量的問(wèn)題，但從根本上說(shuō)，農(nóng)村幼兒園的集體教育活動(dòng)質(zhì)量還以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師為主。農(nóng)村幼兒教師存在學(xué)歷不合格、專(zhuān)業(yè)文化程度低、流動(dòng)性強(qiáng)、職后缺乏連續(xù)性培訓(xùn)和提升等問(wèn)題。通過(guò)前期教育資源城鄉(xiāng)連接傳遞，讓農(nóng)村幼兒教師模仿、學(xué)習(xí)、借鑒城市教師的優(yōu)良教育理念、方法，提升專(zhuān)業(yè)化水平。此外，在互聯(lián)網(wǎng)教育資源傳遞過(guò)程中，也會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的多媒體設(shè)備使用能力進(jìn)行培訓(xùn)，提升了農(nóng)村幼兒教師的多媒體使用能力。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)便利，定期開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，更新教育理念，通過(guò)專(zhuān)題形式提升教師教育技能。針對(duì)集體教育活動(dòng)教案的設(shè)計(jì)、集體教育活動(dòng)如何開(kāi)展并有效實(shí)施等主題開(kāi)設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景給農(nóng)村幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)應(yīng)該考慮提升農(nóng)村幼兒教師的待遇問(wèn)題。通過(guò)薪資的提升、教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境的扶持從多方面提升農(nóng)村幼兒園教師的幸福感，從而間接降低教師流動(dòng)性。