巫穗櫻

廣州市惠福西路小學(xué) 廣東廣州 510000

哲學(xué)家、教育學(xué)家亞里士多德有一句名言：“做一件好事并不難，難的是養(yǎng)成一種做好事的習(xí)慣?！比绻麑W(xué)生能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上的學(xué)習(xí)就能事半功倍，而對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)是否配合、是否能堅(jiān)持起了決定性的作用。那么，家長(zhǎng)要做些什么？又應(yīng)該怎樣做呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、初讀課文，了解課文內(nèi)容

有很多學(xué)生在家讀課文時(shí)總是喜歡“默讀”，其實(shí)就是用眼睛看一遍就算了，有時(shí)甚至只是快速瀏覽一遍，家長(zhǎng)和孩子一起讀，就像兩匹馬并駕齊驅(qū)一樣，能把孩子的朗讀速度帶回到正常的軌道上。

部編版新教材要求孩子的朗讀分為幾個(gè)階段：指讀——默讀——不動(dòng)唇默讀，這個(gè)第三階段的默讀就要求學(xué)生在“讀”的時(shí)候要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。首先，要學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容，“誰(shuí)做了一件什么事”，“課文介紹了什么”等等。

二、自學(xué)生字，解決難寫(xiě)難懂的字詞

文中出現(xiàn)的筆畫(huà)數(shù)較多的生字，可以先挑出來(lái)自己在練習(xí)本上多謝幾遍。對(duì)于一些特別復(fù)雜的生字，可以用拆分的辦法，把不同的部分用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。

其次，多音字、形近字、四字詞在檢測(cè)中也是占很大的比重，尤其是四字詞語(yǔ)，不僅要理解它的意思，最好還能夠仿照課文用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)造一個(gè)句子。學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是要會(huì)用，這就是一個(gè)很好的方法。

三、劃重點(diǎn)，寫(xiě)批注，提出自己的看法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)或多或少都會(huì)關(guān)注到一些自己感興趣的句子，這事可以用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，例如：描寫(xiě)人物行動(dòng)的，描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的，可用直線和波浪線畫(huà)。在感興趣的同時(shí)，學(xué)生必定對(duì)這些句子形成自己的理解和感悟，馬上在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì)和看法。

預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，而思維總是能從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。

四、分階段預(yù)習(xí)

除了對(duì)各課的預(yù)習(xí)外，還可以對(duì)一章或一單元預(yù)習(xí)，找出單元、章節(jié)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣做有利于從整體、系統(tǒng)的角度去掌握知識(shí)，利用圖表進(jìn)行整理，找出規(guī)律和聯(lián)系。

例如三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，三首古詩(shī)和三篇課文都是圍繞著祖國(guó)的壯麗山河進(jìn)行描寫(xiě)的，都表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感，這些都是這個(gè)單元的共性。

五、善于利用思維導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容

把課文中復(fù)雜的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，用圖形來(lái)輔助梳理，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有條理，以《富饒的西沙群島》為例，思維導(dǎo)圖中首先把題目設(shè)計(jì)成一個(gè)海島的樣子，以切合題目；接著圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再進(jìn)行二次分支，把“海水”和“海底”歸入“風(fēng)景優(yōu)美”一欄；而“物產(chǎn)豐富”根據(jù)地點(diǎn)有可分為“海底”和“海島”，再把珊瑚、大龍蝦、魚(yú)、海龜、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞放入三次分支，配上簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，這樣的一個(gè)思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更高效地記住課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)更加有效率。

六、自我探究，設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)作業(yè)

有的學(xué)生能力比較強(qiáng)，在完成了基礎(chǔ)的課文預(yù)習(xí)后，還可進(jìn)行拓展的預(yù)習(xí)：比如與課文相關(guān)的名著閱讀、讀新聞報(bào)紙；觀看科學(xué)電視節(jié)目；或者對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行探究，或查文獻(xiàn)、或觀察、或做實(shí)驗(yàn)，或是提出猜想再論證。

“有布置有檢查”，對(duì)于小學(xué)中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能未必能養(yǎng)成“人人都預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)有效果”的程度，因此，老師的檢查非常有必要。

1.展示交流問(wèn)題。展示學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題，有助于教師把我學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第一種是小組展示，由小組長(zhǎng)組織，目的是展示一些客觀的、機(jī)械性的問(wèn)題。組長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給老師，以便老師能把握學(xué)生基礎(chǔ)部分的掌握情況。第二種是在全班由老師組織的展示，展示的時(shí)候要考慮不同層次的學(xué)生，后進(jìn)生展示簡(jiǎn)單的內(nèi)容，優(yōu)等生展示思考性強(qiáng)的內(nèi)容。展示的覆蓋面要廣。

2.檢測(cè)。檢測(cè)的形式可以有復(fù)述、檢查課本、提問(wèn)等等。

（1）復(fù)述：可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述一下課文的內(nèi)容，分別指定不同層次的學(xué)生，進(jìn)行多次復(fù)述。

（2）檢查課本：看學(xué)生圈畫(huà)課文的程度來(lái)判定是否認(rèn)真預(yù)習(xí)。

（3）提問(wèn)：提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)手段，老師根據(jù)課文提出有針對(duì)性的問(wèn)題，例如《大青樹(shù)下的小學(xué)》——如果你在這所學(xué)校讀書(shū)，你有什么感受？

3.激勵(lì)。對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)手段是促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的最大動(dòng)力。可以在全班進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)；也可以在一個(gè)單元結(jié)束后頒發(fā)小小的禮物等。

預(yù)習(xí)是上課的準(zhǔn)備，每天預(yù)習(xí)的時(shí)間控制在每科10—20分鐘時(shí)間就夠了。學(xué)生通過(guò)有指導(dǎo)的預(yù)習(xí)，可以激發(fā)自主意識(shí)的覺(jué)醒。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持之以恒的精神。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“上課是學(xué)生報(bào)告討論，不再是一味聽(tīng)講；教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！睂W(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)和課內(nèi)教學(xué)的無(wú)縫連接。