郗 丹

邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

《英語課程標準》強調：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！边@句話傳達了這樣的英語教育教學理念，即教師要以評價來促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的語言綜合運用能力的一個前提和依托，教師要切實搞好英語課堂評價工作，促進學生閱讀能力不斷發(fā)展。

一、追求評價內容的多樣性，讓學生體驗成功的喜悅

評價的目的在于給學生指明存在問題和努力方向，使之迸發(fā)前進動力。在此思想指導下，教師首先應為評價的實施創(chuàng)設一個和諧、寬松的氛圍，卸除學生心理包袱，使之能夠接納別人的觀點，同時也能夠給同伴提出中肯的意見或建議。其次，教師要拓展閱讀評價的內容，從興趣、能力、態(tài)度、方法、習慣等不同方面進行全方位的考查與評判。一要關注學生對閱讀的興趣并通過評價來逐步強化。二要關注學生的閱讀能力是否發(fā)展到相應水平。閱讀能力是學生獲取信息和運用語言的前提條件，當然，這種能力也只有憑借閱讀實踐不斷得鍛煉和增強。閱讀能力包括閱讀方法的掌握，“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ㄕ莆樟?，就能為理解與運用語言奠定堅實基礎。閱讀能力也包括閱讀的速度，不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。三要關注學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。教師要借助評價幫助學生養(yǎng)成專心閱讀、勤于思考、勇于質疑的習慣。能夠以意群為單位，抓住關鍵詞語來捕捉信息，促進理解與運用。再次，在評價的語言方面也要追求多樣性和針對性，比如同樣是夸獎學生，可以體現(xiàn)不同的程度，如Good、Good job、Welldone、Wonderful、Excellent等；教師還可以運用簡潔的語言對學生施以描述性的評價，讓學生能夠正確、全面地認識自己。

追求評價內容的多樣性，可以讓教師更全面地看待學生存在的問題并改進教學，也能夠幫助學生看到自己的不足與進步，進一步促進學生對英語閱讀的感情，進而強化學生對閱讀的理解，實現(xiàn)預期的課時或階段性發(fā)展目標。當學生能夠在閱讀活動中經(jīng)常得到來自老師或同伴的肯定與鼓勵，他就會不斷地體驗成功，樹立自信，就會跟閱讀實踐建立深厚的感情。

二、追求評價方式的多元化，讓學生在評價中彰顯個性

《課程改革綱要》倡導實施多元化評價和發(fā)展性評價，要求教師以發(fā)展的眼光看待成長中的學生，改變以往教師一人評價的局面，讓學生、家長都參與到評價中來，開展自我評價、同桌評價、組內評價、教師評價及家長評價，走多元化評價之路，讓學生在評價中彰顯個性。

教師在課堂上扮演的是組織者、引導者與鼓勵者的角色，他的評價具有一定的權威性與激勵性。教師要注重通過評價來激活學生的前知識經(jīng)驗，啟發(fā)學生通過不同途徑、方式來表達自己的思想，提高英語閱讀能力。比如，在教學Unitl Part E，筆者設計了“What do you think of Mr Smith？Whatdo you think of the parkkeeper？ What should we do then？”等問題，引導學生表達自己與眾不同的理解，筆者則通過評價啟發(fā)他們運用已掌握的知識來完成任務。借助這樣的評價與引導，久而久之學生就會從初讀文本提升到理解文本，不斷增強閱讀能力。

自我評價有最大好處在于能夠幫助學生自主明確學習能力的發(fā)展狀況，找到自我努力的方向。具體操作辦法很多，比如可以讓學生對照相關的評價表，自己給自己作出如實的評價，以了解自己現(xiàn)有的閱讀水平，改進閱讀實踐方向，調整學習進度，促進自我發(fā)展。比如，筆者在教學六年級上冊Part A這個內容，設計了如下問題：在本文中你認識了哪幾個新的單詞？學會了幾個新的詞組？你能夠用英語說一說本文的大概意思嗎(when，where，who，what)？閱讀過程中你遇到了怎樣的困難？學生通過自評，增強了對自己的認識，建立了自信。這就是自我評價的好處所在。

同桌評價或組內評價，能夠幫助學生彼此之間實現(xiàn)交流與溝通，了解學習態(tài)度與方法，相互學習，分享經(jīng)驗，融洽感情，共同促進。在進行生生之間的評價時，教師也要適時地介入，遇到不同意見時要適時引導學生用心傾聽與心悅誠服地接納，培養(yǎng)對同伴的認同感，在交流中完善思想，形成共識。對于那些有一定難度的文本閱讀，比較適合運用小組評價。比如，教學六年級上冊Unitl Public signs，學生要完成閱讀后的任務顯然存在一定難度，此時就可借助小組合作評價的方式來完成。學生在小組合作的過程中會發(fā)現(xiàn)同桌或組內其他成員是用什么方法來完成的，自己可以從中借鑒、學習、嘗試。生生之間還可以提出合適的建議，指出優(yōu)點與不足。通過生生評價學生可以一起交流對閱讀材料的認識，發(fā)表不同見解，讓學習走向互助與互信。

總之，只有將不同主體、不同形式的評價有機地結合，才能發(fā)揮評價的作用，才能促使學生的閱讀能力在每天的閱讀活動中得到鍛煉與提升。

三、追求綜合評價的真實性，讓學生在閱讀中增強自信

小學英語課堂教學中的評價應追求真實與有效，教師應圍繞著學生閱讀的過程進行有針對性的評價，不能言不由衷或者言過其實。虛偽的、不切實際的評價會讓學生認不清自己，甚至會影響學生自尊心與自信心的建立。因此，評價要具備真實性，評價語言要把握好一個尺度，要具有實實在在的引導與鼓勵價值。比如，當學生在閱讀中有了進步了，教師可以鼓勵道：“You didvery well”，當學生做某事或參與活動富有創(chuàng)意，教師可以大加贊賞：“Here you can use...Let me learn with you?！碑攲W生發(fā)言特別精彩，教師可以熱情贊美：“Wonderful!How do you know that？”當教師表示贊同時，可以說：“I agree withyou！”而如果學生表達得不大準確時，教師可以引導與鼓勵：“Think it over，Youcan do it better”……教師簡潔、明了的評價性語言要融入自己對學生的期待，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引發(fā)閱讀動機，促使學生閱讀能力日有所長、月有所進，讓學生在閱讀中不斷增強自信。

綜上所述，評價是學生閱讀能力發(fā)展的助推器，只有追求評價內容的多樣性、多元化、真實性，正確發(fā)揮評價的綜合性功能，學生才能夠真正了解自己的能力發(fā)展現(xiàn)狀，看到進步與不足，督促自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣，迸發(fā)閱讀探究的激情，不斷獲取成功的體驗，進而愛上閱讀與表達。