鄭金友

陽西縣程村學(xué)校 廣東陽江 529500

隨著教育改革的不斷推進，廣大教育工作者愈發(fā)重視在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，充分發(fā)揮其主體地位，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)善于把握初中生的好奇心強、愛動手、表現(xiàn)欲較強的心理特點，通過采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出實驗的教育價值與重要作用。以下筆者從三個方面針對如何提高初中生對物理實驗興趣展開了論述，與各位同行共享。

一、捕捉生活問題，引導(dǎo)探究

建構(gòu)主義理論強調(diào)，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素之一，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師通過捕捉生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生們的思維，激發(fā)他們的思索欲望，使之積極地融入到實驗活動中來，展開高效率的探究活動。

比如對“光的折射”進行教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生們利用實驗探究光的折射定律，筆者首先聯(lián)系實際生活，向?qū)W生們介紹了一些生活中簡單的折射現(xiàn)象，由此來引發(fā)他們的共鳴，激起他們的探究欲望。筆者引入：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，在一杯水中放入一根筷子，筷子會看上去像折斷了一樣，那筷子是真的折斷了么？”學(xué)生們都異口同聲回答道：“沒有。”于是筆者說道：“所以說眼見不一定為實，為什么筷子沒有折斷但看起來像折斷了一樣呢？實際上，這一現(xiàn)象叫做光的折射。就比如池水看上去會比實際的淺，有時候你感覺水很淺，但是貿(mào)然進去是有很大危險的?！本o接著筆者向?qū)W生們介紹了“光的折射”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計實驗對光的折射的定律展開探究。由于學(xué)生們帶著疑惑與好奇心展開了實驗活動，思維被得以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、適度調(diào)整條件，假設(shè)驗證

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只重視學(xué)生對于實驗結(jié)論的領(lǐng)悟，忽視了對于他們探究能力的培養(yǎng)，在課程安排上驗證性的實驗較多，而探究性實驗較少，容易讓學(xué)生們感到枯燥乏味，體會不到實驗探究的樂趣。新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重適度調(diào)整實驗的模式與條件，為學(xué)生們提供創(chuàng)造的機會，引導(dǎo)他們提出假設(shè)并設(shè)計實驗加以驗證，使他們在實驗中收獲成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。

比如對“歐姆定律”進行教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過探究性實驗活動分析探究了電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。筆者向?qū)W生們提問道：“在前面的學(xué)習(xí)中，大家已經(jīng)基本了解了電壓、電流、電阻的概念，那么這三者之間是否存在聯(lián)系呢？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)對電壓、電流、電阻概念的理解，提出了猜想。因為電壓是形成電流的原因，所以提出假設(shè)：電壓U越大，則電流I越大；因為電阻對電流有阻礙作用，所以提出假設(shè)：電阻R越大，電流I越小。隨后學(xué)生們設(shè)計實驗方案，對上述猜想進行驗證。最后學(xué)生們通過分析實驗所得數(shù)據(jù)得到了結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，與電壓成正比，與電阻成反比，由此筆者引出了歐姆定律的：U=IR。在這一活動中，筆者并沒有直接告訴學(xué)生們歐姆定律的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進行驗證，而且適度調(diào)整條件，讓學(xué)生們首先提出自己的猜想，很大程度上提高了學(xué)生們的興趣與探究欲望，提高了他們的實驗素養(yǎng)，深化了他們的科學(xué)探究精神，取得了很好的教學(xué)效果。

三、搜集身邊物品，拉近距離

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，教師在開展物理實驗時，還要注重融入生活元素，通過“就地取材”“變廢為寶”等手段，拉近物理知識與生活之間的距離，使學(xué)生們認(rèn)識到實驗的重要意義，從而提高他們對于物理實驗的興趣，消除他們對于物理實驗的恐懼心理。

比如對“液體的壓強”進行教學(xué)時，筆者就地取材，利用學(xué)生們身邊常見的物品作為實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生們通過實驗探究了液體壓強的特點。筆者利用一個廢棄的礦泉水瓶作為教具，首先在礦泉水瓶內(nèi)裝滿水，然后用圓錐在水瓶底部扎一個小孔，學(xué)生們可以觀察到水從底部流出，由此現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論：液體受重力會對底部產(chǎn)生壓強。隨后筆者用在另一個礦泉水瓶的側(cè)壁不同高度處扎孔，然后裝入水，學(xué)生們可以觀察到水從側(cè)壁的孔洞處流出，于是筆者提問道：“低處的孔與高處的孔噴出的情況相同嗎？對此你有什么想法呢？”學(xué)生們通過進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，越低處的孔，噴出的越遠(yuǎn)。為了引導(dǎo)他們總結(jié)出其中的規(guī)律，筆者提示道：“大家想一想，為什么噴泉中的水柱能向上噴出呢？”學(xué)生們在引導(dǎo)下，總結(jié)出結(jié)論：液體向上有壓強。最后學(xué)生們通過對比歸納這兩個實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，由于液體受重力且具有流動性，所以在各個方向都能產(chǎn)生壓強，達到了筆者期望的效果。在這一活動中，筆者通搜集身邊物品設(shè)計實驗，有效拉進了學(xué)生們與物理實驗之間的距離，是他們感受到親切感，高效達成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師通過采用上述“捕捉生活問題”“適度調(diào)整條件”“搜集身邊物品”等教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生們對于物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到物理實驗的探究過程當(dāng)中，親歷知識的形成過程，提高自身的物理素養(yǎng)，建構(gòu)一個高質(zhì)量的物理課堂。