劉汝昌

為什么有些教師，每年領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上總能看到他們的身影，笑容總是那么燦爛。而有些教師卻總是在下面鼓掌，投去羨慕的目光？為什么有些教師，不論身處何種環(huán)境，也不管接的怎樣的班級(jí)，總是能成績(jī)驕人？為什么有些教師能夠坦然面對(duì)困難和壓力，并變被動(dòng)為主動(dòng)，變失敗為成功。而有些則推三阻四，選擇逃避？這到底為什么？深思一下，追根索源，我想無非就是一個(gè)工作態(tài)度的問題。

態(tài)度是處事之源，好的工作態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。從某種角度上來看，態(tài)度是一種心態(tài)，這種心態(tài)可以使人積極學(xué)習(xí)，樂觀向上，成為一種有能力的人，也可以讓人萎靡不振，怨天憂人，最終一無所獲，由此可見，“態(tài)度決定質(zhì)量”這是一個(gè)不可泯滅的真理。態(tài)度決定能力，教師的能力是教師進(jìn)行日常教學(xué)不可或缺的部分，是決定新課程改革順利進(jìn)行的重要因素之一，教師教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，然而人的能力強(qiáng)弱不是與生俱來的，而是在后天不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，解決問題中逐漸形成的，想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，并將自己所學(xué)在實(shí)踐中得到鍛煉，敢于面對(duì)問題，善于解決問題，去摸索、去思考，你的能力就強(qiáng)；反之，能力就弱，而決定能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，就是態(tài)度。

我校的楊智明老師本著謙虛好學(xué)、刻苦鉆研的工作態(tài)度，教學(xué)能力逐步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求升。記得聽楊老師的第一堂課時(shí)，作為語文教師的他，竟然不敢讀生字，整堂課，叫幾個(gè)學(xué)生起來領(lǐng)讀。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，沒有老師的范讀和領(lǐng)讀真是不可思議。結(jié)果造成課堂上漏洞百出，課后語文組的幾位教師沒有給他面子，而這位教師不但沒有生氣，反而謙虛地問這問那：“我感覺這兒處理不行，應(yīng)該怎樣處理好？這個(gè)音到底怎么發(fā)？”并且把其他老師所說的詳細(xì)做了記錄。后來講課時(shí)，楊老師提前就在處理教材、知識(shí)環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)等多方面向其他老師虛心請(qǐng)教，并主動(dòng)請(qǐng)他們聽課，多做指導(dǎo)。課堂上有明顯的進(jìn)步：敢讀了，思路清了，重、難點(diǎn)突出了，注重了學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，但也暴露一些問題，如：課堂調(diào)控，評(píng)價(jià)以及鞏固練習(xí)等，只要存在問題，他就不放過。接下來，他針對(duì)自己存在的問題申請(qǐng)到其他班里聽課請(qǐng)教，等感覺好一些時(shí)候，再次主動(dòng)請(qǐng)纓第三次講課。就是憑這種敢于鉆研、虛心好學(xué)的態(tài)度，他成功地掌握了低年級(jí)語文課堂教學(xué)的方法和技能，教學(xué)能力一改以往的不知所措而變得得心應(yīng)手，在本次統(tǒng)考中也取得了可喜的成績(jī)。楊老師本著謙虛好學(xué)、刻苦的工作態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求升，業(yè)績(jī)驕人；這只是我身邊的，我能親眼看到的，諸如此類事例，舉不勝舉，無不顯示出一個(gè)淺道理，態(tài)度就是方法，也許有些老師會(huì)問，我的態(tài)度很好，每天按時(shí)上下班，甚至加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，精心地上好每一節(jié)課，但成績(jī)就是不如人家。說實(shí)話，這個(gè)問題很復(fù)雜，原因是多方面的，但本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，還是要從自身找原因。首先你有沒有想過成績(jī)差的原因，愿不愿意去尋找一種好的教學(xué)方法，你查過資料嗎？你潛心研究過嗎？就算這一切你都做過，可是你是否做到了“精細(xì)”，是否抓到了點(diǎn)子上，是否將別人的一些好的教學(xué)方法，能夠結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況，而納為己有，形成一套系統(tǒng)教學(xué)程序并將之不折不扣地執(zhí)行。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅與人交流如何提高語文教學(xué)質(zhì)量時(shí)，曾非常精辟地講過這樣幾句話：“抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量，抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量，抓讀書就是抓質(zhì)量，抓差生就是抓質(zhì)量，起決定困素的就是一個(gè)‘抓字，關(guān)鍵是看你想不想‘抓，會(huì)不會(huì)‘抓，這是一個(gè)態(tài)度問題?！?/p>

有這樣幾個(gè)現(xiàn)象可供大家思考：①說到做到，學(xué)生今天能完成任務(wù)，決不留到明天，給學(xué)生的承諾堅(jiān)決兌現(xiàn)，消除學(xué)生僥幸的心理，養(yǎng)成一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣；②研究教材全面，注重細(xì)節(jié)，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小到標(biāo)點(diǎn)、標(biāo)調(diào)，大到作文的結(jié)構(gòu)，閱讀的方法，一應(yīng)俱全，形成了一套系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)程序和資料；③善用激勵(lì)性語言，鼓舞士氣，對(duì)待差生，一追到底，不怕麻煩，從根補(bǔ)起，稍有松懈，嚴(yán)厲批評(píng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，大肆鼓勵(lì)。這是方法，也是一種態(tài)度，好的態(tài)度決定你去尋找好的教學(xué)方法，有了好的教學(xué)方法，就有好的教學(xué)質(zhì)量。

態(tài)度正，方能敬業(yè)，自覺把崗位職責(zé)，份內(nèi)之事銘記于心，該做什么，怎么去做，及早謀劃，未雨綢繆。

態(tài)度正，方能盡職，一心撲在工作上，有沒有人看到都一樣，做到不因事大而非為，不因事小而不為，不因事多而妄為，不因事雜而錯(cuò)為。

態(tài)度正，方能勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，奮力拼搏。

態(tài)度正，不會(huì)的可以會(huì)，不懂可以弄懂，不容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤能被發(fā)現(xiàn)，可能出現(xiàn)的事故可以避免。

態(tài)度正，方能從內(nèi)心煥發(fā)出一種動(dòng)力，自覺的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

我想作為一名教育工作者，不論從哪個(gè)角度出發(fā)，是體現(xiàn)自我價(jià)值也好，是安撫良知也好；不管是你的教學(xué)能力高還是低，也不管你以前的教學(xué)質(zhì)量怎么樣，從現(xiàn)在開始，只要有一個(gè)好的工作態(tài)度，并將之付之行動(dòng)，又何愁沒有驕人的教學(xué)質(zhì)量！