王靜怡

猶太民族有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：當孩子還在哺乳期時，父母就會把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，自此孩子幼小的心靈便烙下了一個難忘的信念——書是甜的。書是甜的，一個多么富有詩意和智慧的信仰，一個多么純粹而高尚的追求。如果說閱讀是一種吸收，那么寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作相得益彰，不可分割。在教育教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，結果事半功倍。以下結合個人實踐，談談幾點做法和體會。

一、閱讀與積累同步

常言道：“腹有詩書氣自華”，怎樣幫助孩子樹立“書是甜的”的理念，怎樣讓孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？“厚積而薄發(fā)”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗?！皢柷堑们迦缭S？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要性。但凡入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。具體操作如下：如讓學生摘抄“愛崗敬業(yè)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，一絲不茍，精益求精……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“玩忽職守，消極怠工……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。另外，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?，這樣，學生在讀文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀與練說同步

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務?；钣脤W生感興趣的歷史和現(xiàn)實故事，結合生活經(jīng)歷，這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。

教學現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。先采取聽錄音、“開火車”、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如教學11冊課文《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個問題：課文中寫了哪幾個節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？用兩周時間就能完成現(xiàn)行教材的教學任務。從韓老師的經(jīng)驗中我認識到，有舍才能有得。摒棄繁瑣的課文分析，減少機械重復訓練，閱讀就能走進課堂。在具體操作時，我始終把握一個原則：以語文教材為主，以同步閱讀教材為輔。精讀語文教材，著重在指導學習方法，提供學習的例子，使學生“得法于課內(nèi)”。而拓展閱讀則是利用在精讀教材中學得的方法進行遷移鞏固，開闊眼界，積累語言，增強語感，即“得益于課外”。以四年級下冊第一單元為例，本單元包含了四篇課文：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住?，四篇課文均應春而生，每一篇文章都寫得優(yōu)美生動，在陽春三月帶領學生走進這個美麗的季節(jié)，去領悟春天的精彩，學生從詩一般的語言文字中一定會感受到春天的生趣，激發(fā)對大自然的熱愛。

三、閱讀與寫作同步

如何讓課本與課外閱讀結合起來呢？如果說課本是核心，同步閱讀作為它的第一個同心圓，課外閱讀則是一個更大的圓。學課文是“教”，那同步閱讀就是“扶”，而課外閱讀則是“放”?！敖獭薄胺觥薄胺拧苯Y合，有效地避免了閱讀的盲目性，隨意性。結合課程內(nèi)容，我為學生精心挑選了課外閱讀書籍。按照學校課程安排，從周一到周五，每天上午早讀前安排二十分鐘“晨誦”，每天下午課前二十分鐘，在浪漫的音樂聲中，開啟我們的“午讀”。每星期，低年級段開設一節(jié)“讀寫繪”課，中高年段開設“整本書共讀”課。要選擇合適的書目。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精致，由粉紅到天藍的彩色階梯。年級與年級的差別，是隔著幾重天的截然不同的世界，每一年級的閱讀也就應該符合他們各自不同的特點。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經(jīng)驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把遇到的好的用詞、表達方式、句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉化為長期記憶，寫作時就能自然用上。

在廣泛閱讀中，學生與書中人物對話，書寫自己的讀書體會，積累了大量的優(yōu)美句段，提高了賞析以及獨立分析理解能力。更值得欣喜的是，學生已經(jīng)愛上了閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣?？傊?，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材，適時地引導學生進積累、練說、寫作，實現(xiàn)綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。我將繼續(xù)帶領同學們一起與一本本好書對話，呼吸書的香味，感受書的溫度；品味文史哲經(jīng)，吟唱詩詞歌賦；回首悠長的歷史，展望美好的未來。讓同學們在快樂的讀書活動中，養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣，養(yǎng)成樂于寫作的好習慣。放飛夢想，為人生奠基！