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        課堂教學中的合作學習

        2018-03-28 08:02:08王振杰
        速讀·下旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:交流探究思維

        王振杰

        隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步深入,傳統(tǒng)的學習方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,甚至阻礙了素質(zhì)教育的進程,因此,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學習方式的要求。提倡自主探索與合作的學習方式,逐步改變以教師為中心,書本為中心的局面,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,提高學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù),而明確分工的互助性學習。

        一、合作學習要建立在自主探索的基礎(chǔ)上

        學生合作學習的研究點,交流點應(yīng)在學生自主學習探究的基礎(chǔ)上,從實際需要出發(fā),產(chǎn)生強烈的合作交流的動機。這樣,合作交流的主動性、積極性才能得到發(fā)揮,才能實現(xiàn)合作交流的目標。這種動機一般通過以下兩種情況產(chǎn)生:一是學生在自主探究的過程中有異于教材的新觀點、新發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)心理;二是學生自主探究學習的過程中有疑點、難點,需要在別人幫助或啟發(fā)下找到思維的突破點解決問題。

        二、合作學習要促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)機”

        學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個很難的轉(zhuǎn)機過程。某校推行自主學習模式伊始,在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子,對自主學習模式無所適從,難上軌道,“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象,相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

        1.自主課堂:我參與,我快樂。在課堂上,學生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力,令我們十分贊賞。要想讓學生踴躍參與,激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。

        2.自主學習:我自信、我成長。學生有參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。課前一定要給學生充分準備的時間,在基礎(chǔ)上,要吃透;然后再進行知識和能力的拓展和遷移,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,進行創(chuàng)新性的學習。讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力,老師的指導(dǎo)也很重要,學生的口頭表示能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時,預(yù)習課上,反饋課上老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排除。漸漸地,學生們適應(yīng)了這種課堂,漸漸地,學生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

        三、合作學習要以學生為主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

        教師相信學生,尊重、愛護學生,傾聽、鼓勵那些后進生發(fā)言,在合作學生過程中,教師不僅是討論的主持者而且是參與者,是其中的一員。這就要求教師必須:一是熟悉教材、了解學生,有較強的駕馭課堂的能力。學生討論時要參與其中,予以引導(dǎo);討論、交流后,對學生“想領(lǐng)悟而又領(lǐng)悟不到,雖經(jīng)研究而研究不出的部分”進行補充講解,歸納小結(jié),使學生所得更加清晰明了;在學生思維“卡殼”之處,教師要予以及時點拔;當學生陳述完自己的觀點后,教師要給以準確的概括和恰當?shù)脑u價,不斷引導(dǎo)學生向既定目標靠攏,最終完成學習任務(wù);二是要注意合作交流的互動,即在全班的成果交流中既要把各小組的研究結(jié)果展現(xiàn)出來,又要十分注重小組之間的協(xié)作互動,讓學生在小組合作探究的基礎(chǔ)上,與合作伙伴互通見解,并在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面,以求得合作的最大效益。

        四、合作學習內(nèi)容的尺度要適當

        合作學習探究的問題要利于教學目標的實施。教師要避開那些與教學目標無關(guān)的話題,也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)當是當堂的重點、難點及學生的疑點。合作探究的問題要有利于激活學生的思維。提出的問題要發(fā)人深省,要有啟發(fā)性的思維價值,能引導(dǎo)學生思考、爭論、求異、求新,最終發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如:有位執(zhí)教數(shù)學課的教師在學生此起彼伏的對話中,“穿針引線”,“隨機點撥”,把握著學習的主脈,一堂課,他雖然只就說了20多句話,卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處,表現(xiàn)他的教學智慧。在有效的師生、生生互動中,預(yù)設(shè)的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。

        五、合作學習要而向全體

        在合作學習,常實行同桌討論,分組討論,全班交流等多種討論形式。在小組討論中,要對優(yōu)、中、差的學生進行合理搭配,并且要按后進生先發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結(jié)發(fā)言的機會,避免“優(yōu)等生”唱主角,中等生當配角,后進生當聽眾的現(xiàn)象。

        六、合作學習要真正讓學生成為課堂的主人

        傳統(tǒng)的教學模式中,教師講、學生被動聽,課堂氣氛很不活躍,而新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系,即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中,通過傾聽學生,教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力,也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差以及疑惑,從而判斷學生的理解的深度,并決定需要補充哪些內(nèi)容。同時,通過傾聽學生,關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言,對教師如何參與、何時參與做出決策。

        七、合作學習要充分聯(lián)系實際,調(diào)動學生的積極性

        教師在設(shè)計課堂教學時,不要拘泥于課本上的例子,因為有些例題可能遠離了學生生活,學生不是很感興趣,這樣聽起來就可能有點枯燥無味。而如果以他們身邊的情景為例,學生的參與度就會很高,比如在講《位置的確定》這一節(jié)時,教師就可以以學校附近的建筑物作為教學材料,精心設(shè)計例題,提高學生興趣;再如講授《有理數(shù)加減》時,就是選擇學生熟悉的拔河比賽作為案例。對于拔河比賽每個學生都參加過,問題一提出來,學生的積極性就被調(diào)動起來。這樣通過例題既解決了符號的正負問題,又讓學生學會了如何進行加減混合運算。

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