王振杰

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步深入，傳統(tǒng)的學習方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，甚至阻礙了素質(zhì)教育的進程，因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學習方式的要求。提倡自主探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，書本為中心的局面，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，而明確分工的互助性學習。

一、合作學習要建立在自主探索的基礎(chǔ)上

學生合作學習的研究點，交流點應(yīng)在學生自主學習探究的基礎(chǔ)上，從實際需要出發(fā)，產(chǎn)生強烈的合作交流的動機。這樣，合作交流的主動性、積極性才能得到發(fā)揮，才能實現(xiàn)合作交流的目標。這種動機一般通過以下兩種情況產(chǎn)生：一是學生在自主探究的過程中有異于教材的新觀點、新發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)心理；二是學生自主探究學習的過程中有疑點、難點，需要在別人幫助或啟發(fā)下找到思維的突破點解決問題。

二、合作學習要促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)機”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個很難的轉(zhuǎn)機過程。某校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

1.自主課堂：我參與，我快樂。在課堂上，學生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。

2.自主學習：我自信、我成長。學生有參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。課前一定要給學生充分準備的時間，在基礎(chǔ)上，要吃透；然后再進行知識和能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習。讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學生的口頭表示能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預(yù)習課上，反饋課上老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排除。漸漸地，學生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

三、合作學習要以學生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師相信學生，尊重、愛護學生，傾聽、鼓勵那些后進生發(fā)言，在合作學生過程中，教師不僅是討論的主持者而且是參與者，是其中的一員。這就要求教師必須：一是熟悉教材、了解學生，有較強的駕馭課堂的能力。學生討論時要參與其中，予以引導(dǎo)；討論、交流后，對學生“想領(lǐng)悟而又領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出的部分”進行補充講解，歸納小結(jié)，使學生所得更加清晰明了；在學生思維“卡殼”之處，教師要予以及時點拔；當學生陳述完自己的觀點后，教師要給以準確的概括和恰當?shù)脑u價，不斷引導(dǎo)學生向既定目標靠攏，最終完成學習任務(wù)；二是要注意合作交流的互動，即在全班的成果交流中既要把各小組的研究結(jié)果展現(xiàn)出來，又要十分注重小組之間的協(xié)作互動，讓學生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，與合作伙伴互通見解，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，以求得合作的最大效益。

四、合作學習內(nèi)容的尺度要適當

合作學習探究的問題要利于教學目標的實施。教師要避開那些與教學目標無關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)當是當堂的重點、難點及學生的疑點。合作探究的問題要有利于激活學生的思維。提出的問題要發(fā)人深省，要有啟發(fā)性的思維價值，能引導(dǎo)學生思考、爭論、求異、求新，最終發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如：有位執(zhí)教數(shù)學課的教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只就說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)他的教學智慧。在有效的師生、生生互動中，預(yù)設(shè)的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。

五、合作學習要而向全體

在合作學習，常實行同桌討論，分組討論，全班交流等多種討論形式。在小組討論中，要對優(yōu)、中、差的學生進行合理搭配，并且要按后進生先發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結(jié)發(fā)言的機會，避免“優(yōu)等生”唱主角，中等生當配角，后進生當聽眾的現(xiàn)象。

六、合作學習要真正讓學生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學模式中，教師講、學生被動聽，課堂氣氛很不活躍，而新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差以及疑惑，從而判斷學生的理解的深度，并決定需要補充哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生，關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師如何參與、何時參與做出決策。

七、合作學習要充分聯(lián)系實際，調(diào)動學生的積極性

教師在設(shè)計課堂教學時，不要拘泥于課本上的例子，因為有些例題可能遠離了學生生活，學生不是很感興趣，這樣聽起來就可能有點枯燥無味。而如果以他們身邊的情景為例，學生的參與度就會很高，比如在講《位置的確定》這一節(jié)時，教師就可以以學校附近的建筑物作為教學材料，精心設(shè)計例題，提高學生興趣；再如講授《有理數(shù)加減》時，就是選擇學生熟悉的拔河比賽作為案例。對于拔河比賽每個學生都參加過，問題一提出來，學生的積極性就被調(diào)動起來。這樣通過例題既解決了符號的正負問題，又讓學生學會了如何進行加減混合運算。