林麗霞

縱觀我們的課堂教學(xué)，存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。本人在課程實(shí)施中，深刻體會(huì)到教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，才能讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，在天空中遨游?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我做了以下幾方面努力。

一、重視教學(xué)內(nèi)容生活化

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。為此，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中，在課堂上“活”起來(lái)。例如，在教學(xué)“積的近似值”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：模擬顧客到花店購(gòu)買鮮花的情境，由老師擔(dān)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧客。

老師：母親節(jié)就要到了，你們想不想買一枝鮮花送給媽媽，表達(dá)你的敬意和謝意呢？……老師這里有玫瑰和康乃馨兩種花要賣給你們，其中玫瑰一枝0.83元，康乃馨一枝0.60元。愿意買的向各組長(zhǎng)匯報(bào)，再由組長(zhǎng)向老師購(gòu)買。

第一組組長(zhǎng)：我們組要買7枝玫瑰和7枝康乃馨。

老師：好，請(qǐng)你付10元。

第二組組長(zhǎng)：我們組要買6枝玫瑰。

老師：好，請(qǐng)你付5元。

……

突然，一位學(xué)生提出疑問(wèn)：每枝玫瑰0.83元，6枝應(yīng)該付4.98元，怎么會(huì)是5元呢？一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出疑問(wèn)，頃刻間教室沸騰起來(lái)。此時(shí)，我再引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，又激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

二、重視課堂教學(xué)個(gè)性化

《新課標(biāo)》在基本理念中指出：“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同?！辈⒁蠼處熞_認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，實(shí)施課堂教學(xué)個(gè)性化。因此，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力水平不等的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行不同的教學(xué)策略，使每位學(xué)生都有能力在課堂上“活”起來(lái)。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我就提出三個(gè)不同層次的要求：對(duì)學(xué)困生只要求他們識(shí)記圓面積的計(jì)算公式并能運(yùn)用公式計(jì)算圓的面積；對(duì)中等生則要求他們不但要會(huì)計(jì)算圓的面積，還要會(huì)把一個(gè)圓切開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形；對(duì)優(yōu)等生的要求更高一些，即在中等生的基礎(chǔ)上嘗試通過(guò)比較圓的各個(gè)部分與拼成的近似長(zhǎng)方形各部分間的關(guān)系推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣一來(lái)，每位學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，只要“跳一跳”，就能“摘得到”，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自信心，活躍了課堂氣氛。

三、重視課堂教學(xué)實(shí)踐化

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在學(xué)生學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形以及圓的周長(zhǎng)和面積的相關(guān)知識(shí)后，我就有意識(shí)地安排了《量一量，算一算》的實(shí)踐活動(dòng)課。首先引領(lǐng)全班同學(xué)到操場(chǎng)上玩一玩，并注意觀察操場(chǎng)上有哪些實(shí)物或圖形能利用所學(xué)的知識(shí)求出它的周長(zhǎng)或面積，使學(xué)生從操場(chǎng)上找到數(shù)學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)同學(xué)的仔細(xì)觀察，學(xué)生紛紛來(lái)向我匯報(bào)說(shuō)廣告牌、草地、罰球區(qū)等都是由所學(xué)過(guò)的圖形組成的。接著讓學(xué)生帶上卷尺等工具以小組為單位測(cè)量這些組合圖形的相關(guān)數(shù)據(jù)，并求出它們的面積。這堂課的教學(xué)使學(xué)生在生活實(shí)踐中找到了數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)以致用的價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

新的教學(xué)理念要求教師再也不能包辦了，教師要擺正與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生大膽地推到學(xué)習(xí)的“前線”去，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去“摸、爬、滾、打”，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)下獲得新的結(jié)論。這樣做既能解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)間，又能解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，按以往的習(xí)慣，總是由老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并得出結(jié)論。然而這樣的教學(xué)方法雖然整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)得很完善，卻使學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的價(jià)值在打折扣。因此，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作、討論交流。第一步：要求小組學(xué)生將圓錐裝滿砂后再倒入與其等底等高的圓柱中去，倒?jié)M為止，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二步：再將圓柱中的砂倒入圓錐中，直至三次倒完，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三步：討論交流，寫(xiě)出結(jié)論并向老師匯報(bào)。這樣，每位學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中均獲得一次成功的機(jī)會(huì)，品嘗到成功的快樂(lè)，屏棄了學(xué)生過(guò)去由于教師“幫”地太多，“鋪”地太平而產(chǎn)生的思維惰性，激“活”了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，只有確實(shí)做到了課堂教學(xué)“生活化”、“個(gè)性化”、是“實(shí)踐化”以及學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事，有用的事，并因此在數(shù)學(xué)課上“活”起來(lái)。