李超

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。將該理論應(yīng)用于運動員的課堂英語教學(xué)，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；運動員；英語教學(xué)；探究式教學(xué)

隨著國際交流和國際賽事的日益頻繁，我國與世界各國的體育交流也更加廣泛，英語已成為必不可少的交流工具。英語學(xué)習(xí)的重要性對運動員是不言而喻的。然而運動員由于訓(xùn)練、比賽任務(wù)重，無法保證學(xué)習(xí)時間，再加上長期以來，英語教學(xué)所沿用的以教師為中心的教學(xué)原則，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)停留在死記硬背的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)提不起興趣。筆者在十多年的教學(xué)之中，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)之中，取得了一定的效果，本文在闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語課堂教學(xué)應(yīng)用的同時，探索了基于該理論下運動員英語教學(xué)的有效策略。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，其中“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運動員英語教學(xué)策略

（一）情景學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的制約，知識的獲得與時間、空間和環(huán)境的真實性有密切的聯(lián)系。教師要為學(xué)生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景，要將學(xué)生引入情境中，身處的相同的情境，向?qū)W生提供理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題所需要的經(jīng)驗，進一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的理解。例如，在教授七年級上Unit2 This is my sister時，筆者利用自己的家庭照片，逐步導(dǎo)入本課新單詞，father，mother，parents，grandfather等。在利用學(xué)生兒時照片，引導(dǎo)學(xué)生思考如何詢問他人身份，從而引出本課句型who is he？Who are they？Is she your mother？學(xué)生在初步掌握新單詞和新句型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生介紹自己的家庭照，這樣學(xué)生在真實的情景下，已經(jīng)掌握了教材中的關(guān)鍵句型，接下來在學(xué)習(xí)教材的語言材料時，就容易多了。此外，運動員學(xué)生經(jīng)常參加一些體育賽事，教師還可以為學(xué)生提供與學(xué)生關(guān)聯(lián)度較大的話題或者是學(xué)生感興趣的話題，如奧運會常識、NBA和CBA比賽或者運動員情況介紹等等。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流。教師可以采用對話、小組討論等形式組織課堂，拋出一個問題，讓學(xué)生自己通過思考、討論，得出問題的答案。在學(xué)生討論過程中，教師要給與必要的引導(dǎo)和幫助。教師要多提開放式的問題，讓學(xué)生有機會提出問題并努力尋求解決問題的辦法，增強學(xué)習(xí)的信心，從而提升自己的能力。學(xué)生要在小組討論中學(xué)會如何尊重他人并與他人合作和交流。

（三）探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，一方面新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義，另一方面，原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，而得到了一定調(diào)整或改組。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)的最終目標，在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)就是建構(gòu)主義的觀點在具體教學(xué)中的運用。

在英語教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，并注意利用已有的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。例如在學(xué)習(xí)時態(tài)的時候，學(xué)習(xí)到第一個時態(tài)是一個元知識點，以后時態(tài)學(xué)習(xí)中，一定要與第一個時代發(fā)生聯(lián)系，將后學(xué)的時態(tài)納入到先學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中，并注意對比兩個時態(tài)的聯(lián)系與區(qū)別。在記憶單詞的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的組成方式。如一個詞根換前綴或后綴可以變成另一個詞（spect意思是“看”，pro-前綴表示“向前”，prospect就是“前景、期望”；retro-前綴表示“向后”retrospect就是“回顧、回想”；in-前綴“向里”，inspect就是“檢查”；de-前綴表示“向下”，despise就是“輕視、看不起”），這樣學(xué)生學(xué)習(xí)單詞就不在機械記憶，而是意義建構(gòu)，利用已有的詞匯，主動構(gòu)建新的詞匯體系。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，對我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)，為教育工作者提供了全新的教育教學(xué)視角。教師要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，在實際教學(xué)工作中積累經(jīng)驗，并運用科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)策略，來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。