俞婷婷

“自編作業(yè)”是課內(nèi)作業(yè)的一個(gè)重要組成部分。什么是自編作業(yè)？我的理解是，教師針對學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等自己設(shè)計(jì)創(chuàng)編的作業(yè)。這樣的作業(yè)對我們教師教學(xué)水平、教學(xué)能力提出了更高要求，也是我們今后語文課堂作業(yè)改革中的一個(gè)新的研究方向。下面我就從以下幾個(gè)方面，與大家交流一些初淺思考。

一、作業(yè)內(nèi)容：優(yōu)選精選，有的放矢

（一）緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動的歸宿點(diǎn)。所以課堂上任何作業(yè)設(shè)計(jì)都必須為“目標(biāo)”服務(wù)，要根據(jù)目標(biāo)編寫作業(yè)題。

例如《驚弓之鳥》最后一個(gè)自然段的教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，將目標(biāo)定位為：理解更羸在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分析、推理，得出準(zhǔn)確判斷的思維過程。針對這一目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：①學(xué)生自己逐句讀議，理解每句話的意思；②說一說、填一填：更羸看到大雁 ，聽到大雁 ；更羸看到大雁飛得很慢，知道 ；聽到大雁叫得悲慘，知道 ；他還知道受傷的大雁聽到弦響會拼命往高處飛，那是因?yàn)?，又因?yàn)橐皇箘?，大雁?，就掉了下來；③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最后追問：更羸為什么能做出如此準(zhǔn)確的判斷？

這里的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，首先通過逐句讀議，展開這個(gè)思維過程，然后通過口述填空加以強(qiáng)化，把文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的推理過程，這樣不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且訓(xùn)練了思維過程。

（二）以生為本

在進(jìn)行自編作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要關(guān)注課標(biāo)的要求，但不能拘泥于課標(biāo)的要求。更多地從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，做到以生為本，以學(xué)定教。著名教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。言語實(shí)踐的教學(xué)也應(yīng)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生既能“伸手摘到桃子”，也要學(xué)習(xí)“跳一跳摘到桃子”。

（三）梯度預(yù)設(shè)，因材施教

很多老師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，因?yàn)闆]有做到梯度設(shè)計(jì)，于是出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)過難的作業(yè)，能力差的孩子做得吃力，容易打擊孩子的信心，導(dǎo)致他們總是在吃力地“跟”；作業(yè)設(shè)計(jì)要是太過簡單，長此以往，能力較好的孩子對待作業(yè)態(tài)度敷衍，也不利于他們能力的提升。而自編作業(yè)的好處就是更靈活、機(jī)動，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)題，讓不同的孩子完成與自己能力相符的作業(yè)。梯度預(yù)設(shè)，在教學(xué)之路上走慢一點(diǎn)，走細(xì)一點(diǎn)，多走幾步，讓每個(gè)孩子都能妙不可言。

（四）體現(xiàn)語文能力的提高

教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)紙中除了后面將會提到的（課前預(yù)習(xí)作業(yè)），還有（課后導(dǎo)學(xué)作業(yè)），它是放在第二課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

[一、自學(xué)課文7、8兩段，嘗試完成作業(yè)：

1.我讀明白了蝙蝠的嘴和耳朵是這樣配合的：

2.我知道了：雷達(dá)的天線就像蝙蝠的（ ）；雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像（ ）；雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的（ ）。

二、課外請查找一種從動物身上得到啟示的資料，完成下列二道作業(yè)：

1.這種動物有什么特點(diǎn)？人們產(chǎn)生了什么疑問？

科學(xué)家是怎樣進(jìn)行試驗(yàn)的？試驗(yàn)的結(jié)果是什么？

受這種動物啟發(fā)人們發(fā)明了什么？怎樣運(yùn)用的？

2.整理收集到的資料，用課文中寫試驗(yàn)過程的方法試著寫一下對這種動物的試驗(yàn)過程，做到具體、簡潔、準(zhǔn)確。（寫在習(xí)作本上） ]

第一題的填空題意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二題讓學(xué)生先去查找資料，根據(jù)要求摘錄資料，同時(shí)用這三道題告訴學(xué)生，收集資料是有方法的，其實(shí)就是仿照課文的寫作順序進(jìn)行的資料收集，滲透了科普知識短文的寫作表達(dá)方法。在收集資料的基礎(chǔ)上，再整理收集到的資料，仿照課文中作者寫實(shí)驗(yàn)過程的方法也試著寫一寫，并且有三個(gè)具體的要求，具體、簡潔、準(zhǔn)確。

這樣的自編預(yù)習(xí)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的收集資料、處理信息的能力，為下節(jié)課寫好試驗(yàn)提供素材，同時(shí)讓學(xué)生試著嘗試仿寫科普知識短文，培養(yǎng)寫作能力。這樣來分析，來揣摩，這里每一道題目的背后都有很大的“含金量”，這個(gè)“含金量”就是語文能力的提高。

二、作業(yè)時(shí)機(jī)：循序漸進(jìn)，搭建實(shí)踐平臺

在課堂教學(xué)中，自編作業(yè)不可能一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，有準(zhǔn)備的。我們要找到自編作業(yè)的立足點(diǎn)，也要為通向這個(gè)點(diǎn)鋪就一條較為平坦的路。

（一）找準(zhǔn)切點(diǎn)

1.以課標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)語文學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段的要求都不同，這些要求是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而設(shè)定的，是我們進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)編自然也離不開這些要求的引領(lǐng)。

2.精用例子，夯實(shí)基礎(chǔ)。《蝙蝠與雷達(dá)》課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）本課我掌握的生字分別是：

重在字音（ ）（ ）（ ）

重在字形（ ）（ ）（ ）

我特別要提醒同學(xué)們的是（ ），因?yàn)?。

（2）認(rèn)真讀課文3遍以上，做到字音準(zhǔn)確，句子通順。我已認(rèn)真讀完了（ ）遍。

（3）本課中我喜歡的詞語有（ ），還有（ ）詞語的意思不明白。

（4）這篇文章講了什么？他們之間是什么關(guān)系？ ，作者是怎樣寫的呢？先寫了 ；接著寫 ；然后寫 ；最后寫 。

（5）通過自學(xué)我還讀懂了： ，我還想知道 。

這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容上同樣涉及字、詞、課文內(nèi)容、課外資料的收集等各方面的內(nèi)容，生字預(yù)習(xí)重在字音、字形上；詞語預(yù)習(xí)重在積累喜歡的詞以及不理解的詞，操作性很強(qiáng)。特別是第四題的設(shè)計(jì)，非常精彩。

3.同步開展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。好多語文課堂，往往出現(xiàn)教師講完內(nèi)容再布置作業(yè)，甚至臨近下課才安排作業(yè)。這種做法極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們提倡把作業(yè)擠進(jìn)課堂，讓作業(yè)與教學(xué)同步展開，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到最佳組合。

作為老師，只有讓有效作業(yè)“回歸”課堂，與閱讀教學(xué)“比翼雙飛”，才能守住語文學(xué)習(xí)的本位，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。自編作業(yè)的生成和發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，非一朝一夕之功。唯有不斷積累、努力實(shí)踐、認(rèn)真感悟，如此循環(huán)往復(fù)，才能讓自編作業(yè)與閱讀教學(xué)和諧共舞！