唐良云

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密相連，學(xué)生的寫作水平在閱讀中提高，因而閱讀是連接思維和寫作的橋橋梁，加強閱讀，激發(fā)興趣，感受語言，享受快感。

要真正做到激活學(xué)生的寫作熱情，變“要我寫”為“我要寫”。寫自己最熟悉最動情的東西，說自己最想說的話，抒發(fā)個人內(nèi)心真實的情感，表達內(nèi)心豐富的經(jīng)驗，做真實的人，作真實的文，使作文的內(nèi)容及活動真正生活化。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，生活是寫作的源泉，強調(diào)從做人的生活中激活學(xué)生的寫作熱情，在做人的需要中產(chǎn)生作文的欲望，從自己的生活感受和體驗中激發(fā)作文的沖動，這樣就使學(xué)生在作文中做到：有話想說，有話可說。讓學(xué)生敞開心扉，做到說真話，訴真情，吐心聲。

讓學(xué)生在立意的基礎(chǔ)上沖破思維的局限，充分利用聯(lián)想、幻想等形象思維的手段，使自己筆下的事物讀來讓人感覺神奇美妙。

語言要充滿神氣的活力。應(yīng)利用夸張、比喻、擬人、排比、雙關(guān)、襯托、對偶等修辭手法，以及警句、長句與短句的交替使用、整句與散句的結(jié)合使用。

引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，引導(dǎo)學(xué)生寫《發(fā)了財?shù)氖迨逵诶铡贰洞锨捎龈晃逃诶铡返茸魑?。這些形象思維的訓(xùn)練，不僅打開了學(xué)生感情的閘門，使學(xué)生的想象就像沖出閘門的潮水，氣勢磅礴，而且使他們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中受到熏陶。

還要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些創(chuàng)新性思維作文，引導(dǎo)學(xué)生大膽去思索想象，去追根問底，以培養(yǎng)求異思維能力。

并進行情節(jié)補充、細節(jié)變換、換頭補尾、綜合開花、故事續(xù)寫、節(jié)外生枝等一系列的多方面的作文訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)。課外寫作是開展創(chuàng)造教育的重要方面，它是課堂教學(xué)、課內(nèi)作文教學(xué)在內(nèi)容上的補充和拓寬。

情節(jié)補充：文章有詳有略，為了激發(fā)學(xué)生的想象，對那些情節(jié)簡略部分，進行具體描寫和敘述；對那些情節(jié)缺乏的部分，進行補充，通過多角度、多層面、立體的選材立意，形成一種以作文題目為軸心的思維輻射網(wǎng)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中，設(shè)計較為開放的題目，引導(dǎo)學(xué)生打破原來的思維定勢，是激活學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。如教完了《驛路梨花》一課，以“假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？”為題補寫一些情節(jié)，進行發(fā)散思維訓(xùn)練。通過情節(jié)補充的訓(xùn)練，有意識地有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生的思維空間得到拓展。

細節(jié)變換：細節(jié)描寫，能以小見大，特別能傳神，使讀者加深對文章的中心的理解，并留下深刻而鮮明的印象。如教完《老王》《臺階》《賣油翁》《變色龍》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文，就讓學(xué)生變換細節(jié)來寫，要求有創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到的知識和技能在遷移中得到深化，發(fā)展創(chuàng)造思維。

換頭補尾：對那些結(jié)尾給人留下了廣闊的聯(lián)想天地的課文，讓學(xué)生按照作者的意圖進行補尾作文。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教了《帶上她的眼睛》一課，課文的結(jié)尾是“有一個想法安慰著我：不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了。”我就以“我離她究竟有多遠”為題，進行求異、求新、求奇思維訓(xùn)練，開闊思路，產(chǎn)生出其不意的新奇遐想，越思索越靈活，有利于進行更大的創(chuàng)造。

綜合開花：對那此教育意義很大的、故事性很強的，且有一定的聯(lián)系的課文，進行橫向綜合對比，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后作文，將長文縮短或把同類的幾篇文章進行比較、揉匯、概括、提煉，如讀了課文《鄧稼先》《木蘭詩》《葉圣陶二三事》《紀(jì)念白求恩》《藤野先生》等，我給學(xué)生播放了與之相對應(yīng)的電視劇，就以“我喜歡課文中的人物”為題，進行集中思維訓(xùn)練，這種形式即集中了他人文章的特色和精華，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚斂思維能力。

故事續(xù)寫：讓學(xué)生利用逆向創(chuàng)造性思維，對課文中的故事進行續(xù)寫。如教了《孔乙己》一課，組織學(xué)生看電視劇《孔乙己》，學(xué)生看到了劇中人物的命運和遭遇，對孔乙己深表同情，明確了孔乙己的悲劇不僅是個人的悲劇，而且是社會的悲劇，并以《“坐著用這手慢慢走去了”的孔乙己》為題，進行發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練。

節(jié)外生枝：引導(dǎo)學(xué)生將課文中的故事與現(xiàn)實、科學(xué)幻想相結(jié)合。巧找想象點，拓寬學(xué)生思維的廣度。如學(xué)了《大自然的語言》《奇妙的克隆》《恐龍無處不在》《生物入侵者》等課文，就以《我的克隆》《星際大戰(zhàn)》等為題，進行生枝作文，讓學(xué)生的習(xí)作滲進童趣、童真，加強聯(lián)想思維的訓(xùn)練，他們會浮想聯(lián)翩，思維敏捷，構(gòu)思有突破，妙思泉涌，置身于神奇的幻想王國，陶醉于自由的幸福樂園，寫起來其樂無窮，興致勃勃。

閱讀教學(xué)中的這些一系列的多方面的多方位的作文訓(xùn)練，就是“以情入境”、“以奇入境”、“以疑入境”，“以趣入境”來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和素質(zhì)的，發(fā)展學(xué)生個性特長的，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，融聽說讀寫為一體。