李小文

【摘要】管理會計是會計學(xué)的一個分支，主要有預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和考核與評價的職能，在企業(yè)生存及發(fā)展中扮演著重要角色。目前在管理會計教學(xué)中存在教材內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等問題。本文結(jié)合管理會計教學(xué)過程中的實際情況，找出了管理會計教學(xué)中存在的主要問題，并試探性地提出了推進管理會計課程教學(xué)改革的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】管理會計 教學(xué)方法 教學(xué)改革

管理會計課程是財務(wù)管理、會計學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該門課程系統(tǒng)介紹了管理會計的基本理論和基本方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備預(yù)測、決策、預(yù)算能力，能夠根據(jù)實際執(zhí)行結(jié)果對企業(yè)經(jīng)營管理進行評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出很多問題，因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，管理會計教學(xué)改革已成為教育界很多學(xué)者和專家研究的重要課題之一、管理會計課程簡介

（一）管理會計課程內(nèi)容。管理會計主要包括三個模塊：模塊一是管理會計基礎(chǔ)理論，包括變動成本法和本量利分析，通過本模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握管理會計的相關(guān)理論和方法；模塊二是管理會計職能的相關(guān)理論知識和具體應(yīng)用，包括預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期經(jīng)營決策、標準成本法和全面預(yù)算，通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有預(yù)測、決策、預(yù)算等能力：模塊三是管理會計的前沿領(lǐng)域知識，包括作業(yè)成本法、經(jīng)濟增加值和平衡計分卡等，通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解管理會計的最新動態(tài)。國內(nèi)的管理會計課程一般以前兩個模塊為主，即主要涉及的是變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析、短期經(jīng)營決策分析、長期經(jīng)營決策分析、標準成本法以及全面預(yù)算管理。

（二）管理會計教學(xué)目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握管理會計的相關(guān)理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生運用管理會計相關(guān)的理論和知識分析實際問題的能力，具體來說，通過學(xué)習(xí)管理會計課程，學(xué)生必須掌握變動成本法和本量利分析法，具備一定的預(yù)測和預(yù)算分析的能力，能夠結(jié)合企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境作出正確的短期經(jīng)營決策和長期投資決策。

二、管理會計教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）師資力量相對薄弱。管理會計自20世紀70年代末至80年代初才引入我國，起步較晚，西方國家已實現(xiàn)了管理會計的職業(yè)化發(fā)展，而我國目前還沒有專門的管理會計人才，也沒有相關(guān)的職業(yè)資格證考試，因此目前沒有一批資深的管理會計專家和教師，很多任課教師都是原先上財務(wù)會計和財務(wù)管理的老師，目前沒有形成一個專業(yè)的管理會計教師隊伍。

（二）教材內(nèi)容設(shè)置不合理。由于我國引入管理會計較晚，在教材內(nèi)容的設(shè)置上存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，管理會計教材主要以模塊形式為主，各模塊之間的關(guān)聯(lián)度較低，缺乏連續(xù)性，不利于學(xué)生理解和掌握；第二，教材內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計等教材內(nèi)容重復(fù)性大：第三，教材內(nèi)容過度強調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，尤其是回歸分析仍然是許多管理會計教材大量講述的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法單一。目前國內(nèi)管理會計教學(xué)主要以講授法為主，即以教師教、學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)方法，教師從頭講到尾、滿堂灌的形式，學(xué)生參與度較低。由于管理會計課程綜合性較強、涉及面廣、計算量大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生無法理解和掌握管理會計相關(guān)理論和知識，更不可能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題和解決問題。

（四）缺乏實踐環(huán)節(jié)。國內(nèi)管理會計課程的教學(xué)目前大部分學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，很少涉及實踐教學(xué)內(nèi)容，即使在授課過程中引入一定的案例進行講解，但是所引入的案例大多是比較舊與企業(yè)實際經(jīng)營管理聯(lián)系不緊密，造成了課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也就無法達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果。

（五）考核方式不合理。管理會計課程成績的認定包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績認定依據(jù)比較單一，重點注重的是學(xué)生平時的出勤情況和作業(yè)情況：期末成績的認定目前普遍采用的是統(tǒng)一考核的方式，大部分學(xué)校仍然以一考定成績的方式，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，從而造成無法客觀準確地評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。

三、推進管理會計課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

（一）培養(yǎng)管理會計“雙師型”教師隊伍。目前我國管理會計課程教學(xué)沒有形成專業(yè)的教師隊伍，大部分任課教師具備理論教學(xué)的能力，沒有相關(guān)的企業(yè)決策相關(guān)經(jīng)驗，嚴重影響了教學(xué)效果。因此，目前高校應(yīng)該重點培養(yǎng)管理會計“雙師型”教師隊伍，首先，可以以掛職鍛煉的方式讓任課教師參與到企業(yè)的經(jīng)營管理過程中，讓教師了解企業(yè)的相關(guān)經(jīng)營決策：其次，從企業(yè)引入具有較強實踐經(jīng)驗的教師：最后，組織任課教師參加國內(nèi)各種管理會計相關(guān)的會議，增長見識，并組織教師參加管理會計相關(guān)的考試，提升任課教師的業(yè)務(wù)水平。

（二）加強教材建設(shè)。目前國內(nèi)許多管理會計教材理論性較強，同時以模塊的形式分類，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。高校應(yīng)該加強教材建設(shè)，注重各個章節(jié)的連續(xù)性，同時在編寫教材時，要明確數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等只是分析工具，而不是管理會計的本質(zhì)，應(yīng)該以企業(yè)的經(jīng)營管理決策為重點。

（三）實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。管理會計教學(xué)過程中普遍采用的是講授法，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此在教學(xué)過程中以講授法為主的同時，必須配合啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、查閱資料、自己得出結(jié)論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前大部分學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，基本不涉及實踐教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生無法理解和掌握相關(guān)的理論知識。因此，在管理會計的教學(xué)過程中，必須加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)管理會計實驗室，增強學(xué)生的實踐能力。同時組織學(xué)生參加企業(yè)價值創(chuàng)業(yè)等大賽，通過參加比賽讓學(xué)生了解CEO、CFO、COO和CMO在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的角色定位。

（五）采用過程考核方式，完善考核方式。管理會計課程目前主要通過期末考試來認定學(xué)生的成績，考核方式不合理，無法正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了推進管理會計課程教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核方式，建議采用過程考核方式來確定學(xué)生的期末成績，包括三次過程考試，每次考核所占成績比例為20%，改變一考定成績的現(xiàn)狀，可以客觀準確地反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。