摘要：基于我校中德合作辦學(xué)對人才的培養(yǎng)模式，本文就中外合作辦學(xué)遇到的問題和教學(xué)實施中得到的啟示進行闡述，目的在于提倡借鑒德國先進的教學(xué)理念進行輔助教學(xué)，更新國內(nèi)部分教師過于落后的教學(xué)觀念，關(guān)鍵是要將專業(yè)理論與德國的實踐教學(xué)相結(jié)合，通過理實一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式

隨著制造業(yè)全球的工廠化，社會對人才的需求提出了國際化的要求，該要求對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向指明了方向，越來越多的中外辦學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)運而生，而目前這種培養(yǎng)模式是否可以推廣到其他的教學(xué)班級呢？我以我校目前的中德合作案例為例進行淺薄的分析。

一、中德合作教學(xué)模式在普通班推廣遇到的問題

1、培養(yǎng)模式的不同

德國“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為德國經(jīng)濟的飛速發(fā)展輸送與培養(yǎng)了多類型、多層次的綜合型技術(shù)人才?！半p元制”教學(xué)模式的特點即是將企業(yè)與學(xué)校教學(xué)交替進行的一種新型教學(xué)模式。換言之，所謂“雙元制”教學(xué)就是指將學(xué)校文化教學(xué)與企業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的一種教學(xué)活動。該培養(yǎng)模式最顯著的特點是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生有三分之一的時間在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習(xí)，三分之二的時間是在企業(yè)與師傅進行技能學(xué)習(xí)。技能培養(yǎng)完全在全真的企業(yè)生產(chǎn)實踐中進行的，針對性強，理論和實踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)的效果好。

我國目前的職業(yè)教學(xué)對人才的培養(yǎng)與企業(yè)是脫節(jié)的關(guān)系，企業(yè)對于學(xué)校人才的培養(yǎng)參與度不夠，多數(shù)情況是學(xué)校作為主動方積極跑企業(yè)，拉動企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中，效果差強人意，企業(yè)參與程度低，使得教學(xué)形式還是學(xué)校單方面的培養(yǎng)，這種情形下，在推行中德合作模式下的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的技能培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的程度，學(xué)生的企業(yè)實踐能力相對于德國本土的培養(yǎng)還是存在很大的差異。

2、教育體制不同

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程是成系統(tǒng)化的，各門課程的學(xué)習(xí)都銜接緊密，有遞進的層次關(guān)系，對于學(xué)生的培養(yǎng)是以奠定一定的基礎(chǔ)知識再進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式，學(xué)生的基礎(chǔ)積淀厚，基礎(chǔ)知識的面廣，為日后的專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。而德國的職業(yè)教育對于學(xué)生的培養(yǎng)以“實用、夠用”為主，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入項目的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)面變窄了，可是知識的實用性和針對性很強，完全可以支撐本專業(yè)的學(xué)習(xí)之用，這相比我們的教育來說是可取的，我們雖然在基礎(chǔ)知識的面上教授的很寬泛，但是實際應(yīng)用上可能很少，有的基礎(chǔ)過于偏，在以后的工作中可能都涉及不到，當(dāng)我們意識到我們存在的這個問題的時候，我們試圖改變現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)方式，可是在應(yīng)對學(xué)生職業(yè)技能鑒定的時候，我們試圖采取的“實用、夠用”的培養(yǎng)和鑒定考試存在不和調(diào)和的矛盾，鑒定的試題完全來自我們傳統(tǒng)的課程體系，知識考察的面廣，存在一定的難度，所以，鑒于目前的考級要求，我們推行中德合作模式的育人模式存在很大的困難。

3、教師專業(yè)能力提出新要求

雙元制的教學(xué)模式下，德國采用項目教學(xué)的方式進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)項目是真實的產(chǎn)品，在產(chǎn)品的制作過程中教師要有靈活將涉及到的知識融入到該項目中的能力，這種能力對教師的綜合能力提出要求，例如我們在對學(xué)生進行機械加工模塊的培養(yǎng)時，該模塊的項目實施過程中就涉及到普車、普銑、折彎機、磨床、焊接、鉆床等設(shè)備的操作能力和自動控制的知識，對于目前的教師來學(xué)，教師的專業(yè)能力相對比較單一，大多數(shù)的教師只會一、兩個專業(yè)方面上的技能，要應(yīng)對目前中德合作班的教學(xué)，對于教師的能力就提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)必須掌握所有的機加工設(shè)備的操作能力，才能帶領(lǐng)同學(xué)們順利的完成該項目的學(xué)習(xí)。應(yīng)對目前中德合作的教學(xué)，我們采取“基礎(chǔ)課教師+專業(yè)課教師=教師團隊”的形式進行授課，上課的形式相對比較靈活，依據(jù)項目的進行靈活安排授課的內(nèi)容、上課的地點，這種培養(yǎng)方式完全打破了目前我們學(xué)校按部就班的授課安排形式，需要有專門的綜合實訓(xùn)車間服務(wù)于中德合作班靈活的授課需要，所以，這樣的授課方式要是適用于普通的班級，在師資和資源上都存在著很大的困難。

二、中德合作辦學(xué)對我們的啟示

1、加強校企交流合作

在中德合作辦學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)遵循理論教學(xué)與實踐需求相結(jié)合的規(guī)則，明確教育教學(xué)最主要的目的是促進學(xué)生就業(yè)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色，尋找與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)進行合作與教學(xué)。在合作形式與內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)秉承長期性、時效性以及多元性等原則，杜絕中德校企合作過于表面化與形式化，要結(jié)合學(xué)生實際情況選擇適宜時代發(fā)展、企業(yè)需要、學(xué)生創(chuàng)新的新型中德合作辦學(xué)模式。比如，中德雙方可針對教學(xué)內(nèi)容進行合作與交流，借鑒德國先進的教學(xué)理念進行輔助教學(xué)，更新國內(nèi)部分教師過于落后的教學(xué)觀念，此外，還可將專業(yè)理論與德國的實踐教學(xué)相結(jié)合，通過理實一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教材主宰的教學(xué)思維。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

結(jié)合德國高校教育教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過于死板與枯燥，章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性與交叉性太差，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化我們的課程結(jié)構(gòu)體系，借鑒德國課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與布局，在注重本校的辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程結(jié)構(gòu)的交叉性、關(guān)聯(lián)性以及實用性，合理優(yōu)化與調(diào)整專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的比例，設(shè)計具有本校辦學(xué)特色的課程，使之與國際接軌，進而實現(xiàn)中、德合作辦學(xué)模式的進一步開展。

3、加強國際化師資隊伍的培養(yǎng)

人才的國際化需求，對師資也提出了國際化能力的要求，不能一味地閉門造車，要開拓教師的眼界，抬升教師隊伍的視野，要讓教師走出去，定期組織部分教師到德國進行專門的進修與培訓(xùn)，讓其在具體的德國企業(yè)工廠中進行實踐操作，將先進的職教理念以及先進的實踐技術(shù)引入學(xué)校教育教學(xué)中，以此提升國內(nèi)教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)與德國企業(yè)的交流與合作，進一步加強雙方的探討與研究，以此設(shè)計出具有中國特色的辦學(xué)、教學(xué)理念，實現(xiàn)全體師生的共同進步與發(fā)展。

總的來說，使德國工業(yè)騰飛的秘密武器“雙元制”的人才培養(yǎng)模式是在特定的德國國情下摸索出來的一條成功的職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，他具有其先進性和科學(xué)性，但是，我們在學(xué)習(xí)借鑒該模式進行人才培養(yǎng)時，必須依據(jù)我們的實際情況進行創(chuàng)新和改造，不能采取拿來主義，要正確處理好本國文化與外來文化的關(guān)系，取之精華，去之糟粕，做到，既要傳承中華文化，又要接受新的思想，實現(xiàn)中國與世界的接軌。

作者簡介：黃麗麗（1982.01-）籍貫：河北省承德市，單位：承德技師學(xué)院。