肖映雪

摘要：當前，我國更加注重開放教育文學類課程網絡教學，其自身帶有一定的獨特性，需要教師將教學模式變得更加具有開放性與個性化。本文主要探究開放教育文學類課程網絡教學有效性策略，通過收集整理與課程相關的作品呢、構建文學類課程網絡平臺，完善開放教育課程網絡課程教學。

關鍵詞：開放教育；文學類課程；網絡教學；策略

前言：

實際上，開放教育網絡教學應該將完善教學模式與發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢作為主要教學任務，從而達到優(yōu)質的教學效果。文學類課程與其他開放教育課程具有一定的相關性，分析提升網絡教學有效性的方法，愿對開放教育網絡教學提供相應的幫助。

一、開放教育文學類課程網絡教學目標取向

文學類課程有著一致的教學目標，要深入了解文學現(xiàn)象與每個時代的作家作品，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與閱讀興趣。而開放教育文學類課程網絡教學目標主要分為五點：分別為閱讀目標與感悟目標、肩上目標與時間目標、培養(yǎng)目標。培養(yǎng)閱讀目標是想要保證閱讀作品的數量與質量，培養(yǎng)感悟目標是深入了解學生對于文學類閱讀的體會與感悟程度，培養(yǎng)學生肩上目標是為了提升學生對于文學作品的分析能力與審美能力，而培養(yǎng)實踐目標是為了讓學生能夠獨立創(chuàng)作簡單的文學作品，提升自身的文學素養(yǎng)。其中感悟目標與肩上目標具有一定的開放性，會超出預期效果，實時關注學生的表現(xiàn)與對文學的了解程度，更加適用于存在個性差異的學生，從一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與求異思維，但同時也存在著不確定性。這些目標都能夠在一定程度上豐富教學活動，改善教學方式，學生應該在學習過程中不斷積累知識，不斷提升自我[1]。

二、開放教育文學類課程網絡教學模式

當前，開放教育文學類課程等同于其他的課程，其中包括課程實施方案與教學安排情況、教學我呢間與教學設計，更加注重文學類課程之間的共性，而忽視了文學類課程自身的獨特性質，這樣不利于培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力。為此，需要充分掌握網絡教學存在的共性因素，對于文學類課程而言個性模式更加重要。實際上作品閱讀是整個個性化網絡教學模式的核心內容，針對文學類課程必須通過大量的閱讀才能對于文學作品有深入了解，第一，經典觀賞也是圍繞作品閱讀模塊開展，通過經典作品的聽誦，以一種視覺沖擊的方式感受生動形象的文學作品，使其對文學作品有進一步的深入了解。第二，質疑問惑模塊是學生在初期接觸到文學作品而產生的疑惑，也是誦讀作品后的感觸。第三，專題討論模塊是教師通過某個文學作品讓學生展開分組討論，使學生對于文學作品有更深的了解，開拓自身的文學思路。第四，評價鑒賞模塊是針對文學作品再次深入分析，這就需要學生具有一定的文學素養(yǎng)才能更好的鑒賞文學類作品[2]。

三、開放教育文學類課程網絡教學策略

（一）開始文學類作品網絡教學

文本閱讀是文學類課程的基礎，通過文本閱讀能夠觀看教學媒體，如果僅僅通過模擬練習只能完成簡單的學習內容，需要學生在大量閱讀文學類作品的同時能夠發(fā)現(xiàn)眾多具有代表性的文學作品。教師要讓學生充分意識到文本閱讀的重要意義，只有對于閱讀有感性的認識才能更深一步達到理性認識。教師要列出學生每日需要閱讀的文學作品，同時這些文學作品也是課程教學的重點，需要學生大量閱讀超過45%的閱讀量[3]。

另外，還要讓學生對文學作品進行選讀，所占閱讀量為35%，幫助學生拓展閱讀知識，要求學生做20%的課外閱讀。在互聯(lián)網發(fā)展如此迅速的情況下，網山的文學作品多種多樣，因此，需要教師利用好時間對其進行篩選與歸納，供學生參考。

（二）營造良好的文學類課程網絡教學氛圍

在日常學習生活中，學生閱讀文學作品的同時教師還可以依據教學進度來為學生播放一些經典的文學影片，讓學生鑒賞與享受，依據學生的文學喜好來播放相應資源。這樣做的目的在于避免學生應用單一的學習方式，為學生提供良好的開放教育文學類課程網絡教學氛圍，讓學生感受到一種文學氣氛。另外，還能讓學生充分感受到文學課程中的底蘊，不斷提升學生的鑒賞能力與審美能力。

（三）提升開放教育文學類課程網絡教學審美效果

當下，文學類課程的日常交流需要通過多種網絡軟件來完成，例如：郵箱與QQ群等，將文學類課程教學遇到的疑點展開討論，相互交流。但文學類課程還是區(qū)別于其他課程，理工類課程更注重答案的精準性與確定性，而文學類課程更多的是具有其自身的開放性與獨特性，也正是這個原因學生與教師之間存在多元性與開放性。因而這也是衡量文學類作品交互效果的依據，但方式要靈活，允許學生從多個角度來探討問題，開拓作品的意境。為此，教師可以采取專題討論的方式，將學生在此過程中遇到的重點與難點做總結，并對其共同討論，讓學生深入分析文學類作品中任務的性格與特征、作者的創(chuàng)作風格與核心內容。

學生在進行文學閱讀時需要分清深層次閱讀與淺層次閱讀，從對文學作品的了解到鑒賞是一個全新的過程。需要教師對學生悉心指導，循序漸進的讓學生感受到文學作品的底蘊，培養(yǎng)學生的鑒賞能力與為想象力。

結語：

從文章總體來看，開放教育文學類課程網絡教學具有其開放性與獨特性，通過開始文學類作品網絡教學、營造良好的文學類課程網絡教學氛圍、提升開放教育文學類課程網絡教學審美效果來提升文學類網絡課程教學。開放教育網絡教學應該將完善教學模式與發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢作為主要教學任務，從而達到優(yōu)質的教學效果。教師還應該將更多的經典文學作品納入其中，讓學生在獲得經典作品的同時還能進行評價與交流，從而不斷提升學生的閱讀興趣，這對于開放教育文學類課程網絡教學有著極大的好處。文學類課程與其他開放教育課程具有一定的相關性，分析提升網絡教學有效性方法，愿對開放教育網絡教學提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]王麗娟，姜明玉，張瑛.開放教育文學類課程網絡教學有效性策略探析[J].新疆廣播電視大學學報，2015，01（01）：7-10.

[2]張瑛，王麗娟.基于網絡環(huán)境下的文學類課程教學策略探究[J].河北廣播電視大學學報，2014，02（04）：78-80.

[3]克拉瑪依廣播電視大學課題組，王麗娟.開放教育文學類課程網絡教學策略探究[J].新疆廣播電視大學學報，2013，03 （02）：5-8.