摘要：留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)兒童教育中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因分析，在家庭、學(xué)校、社區(qū)及政府三個(gè)維度，提出對(duì)于解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些解決方式。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；對(duì)策

留守兒童教育是兒童教育中的關(guān)鍵之一，在我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，留守兒童成為一類具有一定特性的教育對(duì)象，并成為我國(guó)教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要問(wèn)題點(diǎn)。目前我國(guó)整體留守兒童整體規(guī)模已經(jīng)超過(guò)6000萬(wàn)，百分之七十以上是農(nóng)村為主的留守兒童。另外在更多的家庭中也出現(xiàn)了另外一種留守兒童現(xiàn)象，即雖與父母同住，但相處時(shí)間少，以及父母教育缺失嚴(yán)重，也造成了潛在的更多的與留守兒童一樣的心理問(wèn)題。

一、留守兒童心理狀況現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）自卑心理明顯

留守兒童普遍存在的情況在于與父母的長(zhǎng)期異地生活，缺乏互動(dòng)性。另外一方面父母受制于家庭生活和財(cái)務(wù)壓力，家庭整體現(xiàn)狀普遍較差。而在18歲以下的青少年兒童的生活過(guò)程中，學(xué)校成為兒童生活的絕大多數(shù)場(chǎng)景和時(shí)間。在學(xué)校教育和生活過(guò)程中，涉及家庭教育、涉及孩子交流的部分成為孩子生活的常態(tài)。在這樣過(guò)程中，兒童心理上缺乏父母的鼓勵(lì)與愛(ài)護(hù)，天然在心理上認(rèn)為自己的生活狀態(tài)不夠完整。在社交過(guò)程中，往往因?yàn)榧彝フw情況較差，也造成了兒童心理上的自卑感。留守兒童的自卑心理相對(duì)較為明顯的原因，核心在于對(duì)于自卑情緒的引導(dǎo)相對(duì)缺乏。

（2）社交能力普遍較弱

就目前留守兒童心理狀況問(wèn)題而言，比較典型的特征在于留守兒童的整體社交能力普遍較弱。留守兒童在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏基本的分享對(duì)象和訴說(shuō)對(duì)象。往往留守兒童的監(jiān)護(hù)主體在交流和社交指導(dǎo)上存在一定的不足，比如爺爺、奶奶等教育主體，與當(dāng)下整體社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)?，F(xiàn)狀，人際關(guān)系的理解能力都無(wú)法與父母層面的教育能力相比。成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感上的交流，長(zhǎng)期壓抑，造成心理一定閉塞，主動(dòng)減少對(duì)外交流，在這樣的過(guò)程中逐漸喪失了主動(dòng)社交能力。

（3）負(fù)面情緒重且穩(wěn)定性不足

留守兒童心理良好的核心在于通過(guò)一定親子關(guān)系的處理給予孩子內(nèi)心更從容的心理狀態(tài)。從大多數(shù)留守兒童的心理現(xiàn)狀來(lái)看，另外一個(gè)顯著特征在于負(fù)面情緒較重，在學(xué)校和家庭的關(guān)系中，情緒化特征比較明顯，主要體現(xiàn)在一些容易發(fā)怒，學(xué)習(xí)缺乏耐心，與同齡人的生活和相處中情緒變化快，難以融入生活圈。長(zhǎng)此以往造成被團(tuán)隊(duì)和朋友排斥，進(jìn)一步造成負(fù)面情緒加重，缺乏對(duì)于解決問(wèn)題的耐心情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題成因分析

1、家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)壓力與家庭教育的缺失

我國(guó)的留守兒童重點(diǎn)區(qū)域仍然集中在以西部中西部區(qū)域?yàn)橹鞯氖》莺拖鄳?yīng)的城市，以及絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)。這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀造成了大量的青壯年勞動(dòng)力向東部沿海發(fā)達(dá)地帶集中。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到有效的改善。城市缺乏持續(xù)的增長(zhǎng)動(dòng)力和勞動(dòng)力消化能力，在這樣的背景基礎(chǔ)上，就是大量勞動(dòng)力向外遷移，也造成了空巢型家庭和留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況。第二在于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所造成的家庭倫理結(jié)構(gòu)的變化。目前對(duì)于大量的這個(gè)年輕一代父母而言，獨(dú)生子女的撫養(yǎng)，面對(duì)著較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力。在這樣的經(jīng)濟(jì)壓力下，作為家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，不得不選擇更具有發(fā)展可能性和收入增長(zhǎng)可能性的區(qū)域。

家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還主要是客觀原因，另外對(duì)于家留守兒童心理問(wèn)題形成的核心原因還是在家庭教育和親情的缺失。留守兒童多由跨代長(zhǎng)輩監(jiān)管，父母是家庭教育的最重要核心，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，缺少跟父母直接的溝通和互動(dòng)。無(wú)法從父母身上尋找到相應(yīng)的認(rèn)同感和安全感，因此造成相應(yīng)心理問(wèn)題的幾率大大提升。

2、配套政策的缺失

在整個(gè)城市化加速進(jìn)程中，人口向城鎮(zhèn)流動(dòng)造成，造成了城鎮(zhèn)人口的不斷增加，已造成了家庭許多社會(huì)問(wèn)題的存在。在這樣的背景下，相應(yīng)的能夠滿足農(nóng)村籍流動(dòng)人口家庭在就業(yè)入學(xué)福利政策相關(guān)的法律法規(guī)一直相對(duì)缺乏。對(duì)于地方政府而言，大量的流流動(dòng)人口及留守兒童家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力流入城市兒童無(wú)法享受到相應(yīng)合理的城市教育配套，是一定意義上造成相關(guān)的留守兒童心理問(wèn)題的客觀原因。另外一個(gè)角度，作為留守兒童的家庭及社區(qū)配套政策而言，缺乏對(duì)于相應(yīng)的留守兒童在社區(qū)教育和家庭教育以及政府福利政策上的支持。

（1）留守兒童所處教育階段的客觀事實(shí)

我國(guó)的大量留守兒童主要集中在中西部區(qū)域以及相對(duì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村區(qū)域。在這樣一些區(qū)域?qū)τ趦和逃睦斫馔c目前主流城市的先進(jìn)教育理念和思路有著巨大的差異。在這樣的教育背景下，大量的留守兒童所面臨的教育理念，依然是以升學(xué)為核心目的。對(duì)于兒童所自身而言，學(xué)習(xí)壓力普遍較大，對(duì)于升學(xué)率和應(yīng)試教育的要求也普遍更高。對(duì)于教育的師資團(tuán)隊(duì)，教育配套，學(xué)校的硬件設(shè)施等各方面而言，也相對(duì)匱乏?；谶@樣的教學(xué)情況和教育背景，往往造成了留守兒童心理難以平穩(wěn)。而當(dāng)出現(xiàn)留守兒童一定的心理問(wèn)題是在師資教育團(tuán)隊(duì)中，缺乏具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)和心理健康問(wèn)題解決的師資配置。這也是一定意義上造成了后續(xù)大量的留守兒童出現(xiàn)不同程度心理問(wèn)題的重要原因。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策分析

對(duì)于解決留守兒童心理健康問(wèn)題而言，也存在對(duì)于多個(gè)主體方的解決方案和方式，也需要社會(huì)家庭以及學(xué)校各個(gè)主體之間相互合作，通力協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的有效解決。

1、對(duì)于留守兒童父母與監(jiān)護(hù)對(duì)象教育能力提升

對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的成因來(lái)看，父母對(duì)于孩子本身教育和引導(dǎo)的作用和功能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于其他任何主體。因此作為解決留守兒童心理問(wèn)題的核心方式是要加強(qiáng)父母與相應(yīng)孩子之間的心理溝通和一定意義上的方法解決。父母應(yīng)當(dāng)在異地，對(duì)于孩子進(jìn)行一定頻率上的鼓勵(lì)支持，甚至互動(dòng)與溝通?？梢远嗤ㄟ^(guò)書(shū)信、電話等各種載體，讓孩子盡可能的感受到父母親情。第二是對(duì)于整個(gè)監(jiān)護(hù)對(duì)象而言，應(yīng)該加強(qiáng)其在家庭教育中的作用。雖然留守兒童多面臨跨代監(jiān)管主體的教育，但對(duì)于跨代監(jiān)管對(duì)象的教育理念，引導(dǎo)和能力輔助也是可以通過(guò)一定的方法的方式，進(jìn)行提高。兒童父母與相應(yīng)的實(shí)施監(jiān)護(hù)人之間也應(yīng)該保持更高頻率的互動(dòng)交流，核心針對(duì)于孩子的教育和心理問(wèn)題，應(yīng)該保持時(shí)刻的敏感，家庭教育中很多時(shí)候父母因考慮到在外務(wù)工而對(duì)于孩子本身的愧疚感，主要考慮在物質(zhì)上的滿足和縱容。作為對(duì)孩子的補(bǔ)償，但往往因?yàn)檫@樣的原因，反而造成兒童心理上的變化和相應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校心理教育提升改善留守兒童心理問(wèn)題

對(duì)于目前絕大多數(shù)相應(yīng)的學(xué)校而言，缺乏對(duì)于留守兒童心理教育的專業(yè)師資，力量配置和硬件條件。因此對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該將留守兒童心理問(wèn)題作為教育課題進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)研究，并通過(guò)教育實(shí)踐加以解決。這需要學(xué)校制定相應(yīng)的針對(duì)留守兒童教育的核心模式以及師資投入。首先從教育模式和教育方法上，針對(duì)相應(yīng)的具體對(duì)象，可以到足夠多的心理輔導(dǎo)課程內(nèi)容支持，在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于健康心理的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)。并通過(guò)師資的培訓(xùn)，讓盡可能多的師資力量具備兒童心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)能力。在師資能力提升的同時(shí)，積極解決已經(jīng)存在相應(yīng)心理問(wèn)題的孩子。此外，在針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校而言，應(yīng)該在整體教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上對(duì)于健康心理的教學(xué)內(nèi)容加以重視。

3、社區(qū)與公益

對(duì)于社區(qū)和社區(qū)相關(guān)的政府及單位而言，應(yīng)當(dāng)定于解決留守兒童心理問(wèn)題的鏈接器。針對(duì)相應(yīng)的留守兒童，當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)社區(qū)，給予單獨(dú)的福利支持和政策支持，盡可能在外部環(huán)境中為留守兒童家庭創(chuàng)造良好的氛圍和條件。此外，社區(qū)可以同更多的公益組織和兒童相關(guān)機(jī)構(gòu)，形成良性互動(dòng)，探索針對(duì)留守兒童的公益組織構(gòu)建，讓更多的社會(huì)人士參與到留守兒童的心理解決問(wèn)題中，參與到對(duì)于留守兒童監(jiān)護(hù)主體的支持，增強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性和合理性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳晶（1974.7—）女，漢族，重慶人，編輯，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：編輯及出版。