湖北省漢川市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜薇彤

湖北第二師范學(xué)院潘海燕教授提出的自主生長式教師發(fā)展理論認(rèn)為，教師的專業(yè)成長是基于教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的自主生長，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中，敢于嘗試用自己的方法去應(yīng)對(duì)問題，形成事例經(jīng)驗(yàn)，然后不斷優(yōu)化改進(jìn)整合出類經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)一步形成自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用形成自己的教學(xué)思想和實(shí)踐智慧。

說課，是教師以語言為主要工具，闡述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的預(yù)測(cè)與反思等的一種教學(xué)研究方式，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。近期，我校舉行青年教師說課比賽活動(dòng)，我嘗試用潘教授的“自主生長式教師發(fā)展理論”來指導(dǎo)說課，取得了事半功倍的效果。特別是說課模板的建立——優(yōu)化——提升的過程，讓我體驗(yàn)了一段茫然困頓、豁然開朗、欣喜若狂的歷程。

初次說課：結(jié)合課文、自我解讀、零散性拼湊模板

自主生長理論認(rèn)為：“自我經(jīng)驗(yàn)”是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和動(dòng)力源。青年教師要善于自己捕捉自我經(jīng)驗(yàn)，要敢于大膽自我解讀教材文本，形成事例經(jīng)驗(yàn)。然后在課堂中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感悟，進(jìn)一步提煉總結(jié)，整合成“類經(jīng)驗(yàn)”。我說課的內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)語文的一篇精讀課文《驚弓之鳥》，對(duì)于新教師來說，說課模板是形成事例經(jīng)驗(yàn)的重要抓手。

第一次說課，我首先在網(wǎng)上下載本課比較好的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)自己的理解，組合形成初次說課模板。我將說課模板按照八個(gè)部分寫：1.說教材、2.說教法、3.說學(xué)法、4.說教學(xué)目標(biāo)、5.說教學(xué)重難點(diǎn)、6.說教學(xué)流程、7.說板書、8.說教學(xué)反思，八個(gè)部分我都寫得比較詳細(xì)。比如：1.說教材部分：《驚弓之鳥》人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三組的精讀課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。這是一則成語故事，主要是講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。

試說結(jié)束后，在同事的幫助下，我發(fā)現(xiàn)模板缺乏主題，不夠精煉，內(nèi)容太多，超時(shí)較長。比如：設(shè)計(jì)理念是什么？教學(xué)策略是什么？解決了什么問題？達(dá)成什么目標(biāo)？這些問題在初次說課中沒能很好地體現(xiàn)。還有教學(xué)流程缺乏目標(biāo)性和統(tǒng)整性，需要再凝練與整合。

二次說課：讀講結(jié)合、問題驅(qū)動(dòng)、主題性優(yōu)化模板

帶著問題和思考，我將說課稿模板進(jìn)行主題性優(yōu)化，注重讀講結(jié)合、問題驅(qū)動(dòng)、形成第二輪說課模板。模板依然是八個(gè)部分：1.設(shè)計(jì)理念、2.教材解讀、3.教學(xué)目標(biāo)、4.教學(xué)重難點(diǎn)、5.教學(xué)策略、6.教學(xué)時(shí)間、7.教學(xué)流程、8.教學(xué)反思。模板修改調(diào)整后感覺目標(biāo)明確、清心脫俗，理論與實(shí)踐結(jié)合緊湊。

在教材解讀部分我按照課文主題地位、內(nèi)容情景、教師作用進(jìn)行整合。1.《驚弓之鳥》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組的精讀課文，本組主題是“怎樣看問題、怎樣想問題”。2.這則成語故事就是圍繞這個(gè)主題，講述了一個(gè)射手只拉弓，不用箭，就射下大雁的故事。3.這則成語故事學(xué)生比較感興趣，內(nèi)容也容易理解。但是學(xué)生要領(lǐng)悟成語故事的喻意還是有一定難度的。這樣整合梳理后主題突出，層次分明。

在教學(xué)策略部分，我大膽刪除其它的方法，選擇兩種主要的教學(xué)方法。1.讀講結(jié)合式。以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀懂成語故事，并能用自己的話講述；2.問題驅(qū)動(dòng)式。以有價(jià)值的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，合作探究，自己去尋找解決問題的路徑。

在教學(xué)流程部分，我設(shè)計(jì)“導(dǎo)入新課，讀講課文，回顧全文”三個(gè)流程。在“讀講課文”中我按照“初讀知文意，精讀悟道理，品讀入情景，誦讀提倡議”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都是按照“我會(huì)怎么做，我這么做時(shí)的課堂假設(shè)，我為什么要這么做”的設(shè)計(jì)思路，不斷轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者。這節(jié)課教學(xué)時(shí)間兩個(gè)課時(shí)，我只能說第一課時(shí)，因此“初讀和精讀”環(huán)節(jié)重點(diǎn)說，“品讀和誦讀”環(huán)節(jié)簡略說。

優(yōu)化模板后，我再次進(jìn)行說課，用時(shí)大致10分鐘。同行對(duì)我模板的優(yōu)化和改進(jìn)及時(shí)肯定，我自己對(duì)說課也有了成功的體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)了將自己思維和個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合形成事例經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)將自己思維和他人思維結(jié)合形成類經(jīng)驗(yàn)。

三次說課：以讀為本、以趣為根、系統(tǒng)性提升模板

自主生長理論認(rèn)為：教師形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系必須學(xué)會(huì)讓自己的思維與專業(yè)理論發(fā)生關(guān)聯(lián)，專業(yè)理論一方面來自于靜態(tài)的學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)，一方面是來自于專家的現(xiàn)場(chǎng)診斷和實(shí)踐指導(dǎo)。如何將自己思維和專業(yè)理論結(jié)合形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系，為此我多次請(qǐng)教了語文特級(jí)教師，現(xiàn)場(chǎng)說課，聆聽指導(dǎo)。專家的全新理論讓我豁然開朗，讓我明白了語文教學(xué)核心是“語言、思維、審美、素養(yǎng)”。小學(xué)階段語文教學(xué)始終要抓住“讀”與“趣”，“讀”是過程與方法，目的是培養(yǎng)語文習(xí)慣并習(xí)得語言，體現(xiàn)語文的工具性；“趣”是情感態(tài)度，目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和審美情趣，體現(xiàn)語文的思想性；“讀”與“趣”的最終指向就是價(jià)值觀，目的是為了提升學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的人文性。

第三次系統(tǒng)性提升模板：1.我給說課模板定了一個(gè)主題“讀為本、趣為根、努力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”。2.我始終抓住學(xué)生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)與延展，完善教學(xué)流程為“圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣——讀講課文，培養(yǎng)興趣——總結(jié)全文，延展興趣”。這樣修改后使得說課更有專業(yè)性，更有體系性，聚焦了主題，凝聚了力量。3.我懂得學(xué)生的興趣要慢慢激發(fā)，逐步培養(yǎng)和持續(xù)保持。小學(xué)語文課前導(dǎo)入最好不要用音視頻，因?yàn)橐粢曨l的視聽沖擊太強(qiáng)烈，學(xué)生興趣會(huì)一下激發(fā)到高潮，學(xué)生課堂開始的體驗(yàn)太強(qiáng)大，后面教學(xué)很難再拿其它方法去維持和延展，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生副遷移。語文教學(xué)要沿襲“整體——局部——整體”的教學(xué)原則，要通過讀講結(jié)合，問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生合作探究，互動(dòng)交流，去體驗(yàn)感悟，去突出重點(diǎn)，去突破難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終有積極的體驗(yàn)和成功的感悟。

最后在說課比賽中，我堅(jiān)持自我，邊說邊面帶笑容環(huán)視評(píng)委，全程脫稿，讓自己沉浸在說課的享受中。在板書設(shè)計(jì)上，我更加簡練，分三行板書“驚弓之鳥；響、落；恐懼、害怕”。在反思重構(gòu)部分，我隨機(jī)加上一句：“我會(huì)經(jīng)常用手機(jī)記錄我的課堂教學(xué)視頻，回去不斷反思，優(yōu)化重構(gòu)，提升我的課堂教學(xué)水平。”說課結(jié)束后，在座的老師們及時(shí)肯定了我的說課設(shè)計(jì)，又提出了改進(jìn)建議。還表揚(yáng)我儀態(tài)文靜端莊，聲音清晰精準(zhǔn)，語速適度，展示了自我，說出了精彩。

在自主生長式“說課”的過程中，改變自己有時(shí)是很痛苦的，但生長拔節(jié)是很快樂的，每一次改進(jìn)如同鳳凰浴火涅槃重生，更如蝴蝶破繭成蝶燦爛。這也有力說明，自主生長式“說課”激發(fā)了教師自我潛能和專業(yè)自我，為青年教師專業(yè)快速成長提供了有效的路徑。