石 平

（蚌埠學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽蚌埠，233030）

隨著我國高等教育改革的不斷深入和發(fā)展,特別是高等教育從精英階段向大眾化階段和普及化階段轉(zhuǎn)變,許多地方性本科高校已經(jīng)開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,應(yīng)用型本科院校已逐步成為我國高等教育的的主體。作為高等學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課,大學(xué)英語教學(xué)如何進行改革,以適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo),已成為廣大大學(xué)英語教師和研究人員關(guān)注的一個焦點問題。早在2007年，教育部就頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，該教學(xué)要求提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]。我國十二五期間出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)也明確指出，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,建立基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式[2]。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不明確

在《教學(xué)要求》中,大學(xué)英語教學(xué)要求不但被劃分為一般要求、較高要求和更高要求這三個層次,而且對每一個層次的要求都做出了明晰而具體的說明[2]。盡管如此，但是由于各個高校自身所具備的辦學(xué)水平、師資條件、教學(xué)資源和學(xué)生生源情況差異較大,社會不同崗位和不同職業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求也有所不同,再加上很多高校沒有對本校大學(xué)英語課程的定位進行科學(xué)而有效分析和研究,對本校教學(xué)目標(biāo)也缺少符合本校校情和特點的判斷,因而導(dǎo)致了各種不同類型、不同層次高校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了相似甚至相同的同質(zhì)化傾向。這對于高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的實際需要以及適應(yīng)他們將來就業(yè)需求都會產(chǎn)生一定的不利影響。作為應(yīng)用型本科院校,如何科學(xué)合理地定位符合自身特點的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,已經(jīng)成為目前大學(xué)英語教學(xué)所需解決的當(dāng)務(wù)之急。

1.2 應(yīng)試的教學(xué)觀念

雖然幾乎所有高校大學(xué)英語教學(xué)進行了不同程度的改革,尤其是應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革更是層出不窮,但仔細分析就會發(fā)現(xiàn),目前很多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,全國大學(xué)英語四六級考試的通過率依然是衡量各高校英語教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù),甚至連上級教育主管部門對高校的考核或評估也不例外。這就使得很多高校出于急功近利的需要,過分重視學(xué)生的四六級考試通過率,而忽略對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受這種外部環(huán)境的影響,學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和目標(biāo)也就隨之發(fā)生了變化,很多學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)英語只是為了在畢業(yè)時能順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證而必須通過考試的一個過程或程序,而對英語學(xué)習(xí)的真正目的和長遠規(guī)劃缺少科學(xué)合理的考慮。

除了學(xué)校層面的導(dǎo)向以外,教師對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的觀念淡漠、學(xué)生對提高自身英語應(yīng)用能力的意識模糊,也是造成應(yīng)試教學(xué)觀念的重要因素。很多大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中都把教學(xué)重點和主要精力用于對學(xué)生英語語言知識的傳授,而忽視了如何教會學(xué)生去把這些語言知識應(yīng)用到實際生活和工作中；更多的教師則不能把大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合，或者把語言教學(xué)融入到學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把大學(xué)英語課程變成為進一步提升專業(yè)知識和能力的有效工具。而很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的認知和目的也模糊不清：那些英語基礎(chǔ)薄弱、成績不好的學(xué)生單純地認為學(xué)習(xí)英語就是為了期末考試過關(guān),以便順利畢業(yè)；而另一方面，那些英語基礎(chǔ)扎實、成績好的學(xué)生則把通過大學(xué)英語四六級考試或者今后的研究生入學(xué)考試當(dāng)作是他們英語學(xué)習(xí)的目的?？梢?無論是教師還是學(xué)生都沒有把英語作為服務(wù)于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和問題解決的應(yīng)用型工具來教與學(xué),只是把它當(dāng)成了考試的工具。

1.3 落后的教學(xué)模式

近年來,我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革雖然不斷向前推進,但教學(xué)模式并未真正取得創(chuàng)新意義上的發(fā)展,而是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也就是在課堂教學(xué)中,教師仍然通過傳統(tǒng)而單一的知識講授,即：通過傳統(tǒng)的語法與詞匯講解、課文分析、翻譯與練習(xí)等教學(xué)方式進行授課,把教學(xué)重點集中到對學(xué)生傳輸英語語言基礎(chǔ)知識方面,把課堂教學(xué)的大部分時間和精力用于詞匯講解、短語用法、句子翻譯以及很多相關(guān)的語法知識學(xué)習(xí)方面,而學(xué)生則是亦步亦趨地、麻木被動地接受知識,他們的主體作用根本得不到真正的發(fā)揮。這種守舊過時的教學(xué)模式所造成的后果必然是：很多學(xué)生看起來幾乎每天都在學(xué)英語或者背單詞背課文，可以說是對大學(xué)英語這門課投入了大量的時間,甚至也順利通過了大學(xué)英語四級、六級考試,但學(xué)的卻是啞巴英語,無法與人交流,也不能把課堂上學(xué)到的英語靈活運用到生活、工作和學(xué)習(xí)中,去真正解決實際問題,甚至連一封求職信或感謝信都寫不好。而且,他們的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性難以調(diào)動,英語綜合應(yīng)用能力得不到提升。

1.4 單一的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

由于學(xué)生的專業(yè)背景不盡相同,學(xué)習(xí)大學(xué)英語的需求和目的也有所不同。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,大學(xué)英語就是一門應(yīng)用性工具,他們本該通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并使用所學(xué)的英語知識,為本專業(yè)的深度學(xué)習(xí)與研究提供必要的支撐作用,或者通過英語學(xué)習(xí)去了解國際規(guī)則、學(xué)習(xí)世界先進技術(shù),參與國際交流,拓展自己的視野或思維空間。但實際上,絕大多數(shù)高校的英語教學(xué)都是采用“一刀切”的形式,即無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是考核形式,都是采用大同小異的形式,沒能將大學(xué)英語學(xué)習(xí)同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合,這不僅不利于大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮,也違背了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的初衷。

1.5 教學(xué)評價機制存在單一性、盲目性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)水平評估體系非常不完善,很多高校都是用終結(jié)性評估的方式來衡量教學(xué)質(zhì)量,也就是通過學(xué)生的期末考試分數(shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，甚至以此來考核教師的教學(xué)水平。這樣做的結(jié)果，不僅沒有考慮到教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)所起到的重要作用,不能對改進和提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進作用，也無法真實而準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就使得教學(xué)評價可能存在著諸多的隨意性和盲目性，因而會導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的不科學(xué)或不準(zhǔn)確[3]。那么，在大學(xué)英語教學(xué)中,如何建立一套以學(xué)生為本、以掌握學(xué)習(xí)方法和技能為原則、以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為重點、對大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和運用語言的基本技能進行科學(xué)合理的評價體系,才是教師、學(xué)校和上級教育主管部門需要認真研究和解決的問題。所以說,改革教學(xué)評價機制的關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善客觀合理的大學(xué)英語綜合評價體系,使教學(xué)評價手段從每學(xué)期單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€教學(xué)過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果、技能掌握以及教師教學(xué)質(zhì)量的全面的、綜合的形成性評價[4]。

2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

2.1 制定建構(gòu)主義理論視閾下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

對于應(yīng)用型本科院校來說，大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)是什么？那就是要制定適合學(xué)校辦學(xué)定位并符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認為，整個教學(xué)過程要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進的作用,主要利用情境、任務(wù)和會話等學(xué)校環(huán)境因素，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性,最終實現(xiàn)使學(xué)生有效掌握對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標(biāo)[5]。由此我們可以看出,建構(gòu)主義理論強調(diào)了學(xué)習(xí)作為一個積極主動的建構(gòu)過程,其目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,而是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位和主體作用以及教師在教學(xué)中的從屬地位和主導(dǎo)作用,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪^程,更加積極參與教學(xué)活動,并且在教學(xué)活動中逐步完成自我構(gòu)建,達到提高他們的英語應(yīng)用能力，并進而提升其綜合素質(zhì)以及社會競爭力的目的[4]。

作為指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的一部綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件,《教學(xué)要求》針對我國當(dāng)前高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)也提出了明確的目標(biāo),這個目標(biāo)歸納起來，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力,使他們能夠熟練掌握和使用英語，在以后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進行有效的交流[6]。不難看出,大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使他們在熟練掌握英語語言知識和技能的同時,還能學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識,進而把英語語言作為有效的交流和溝通工具,進行正常地交際,并在相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域解決工作中的實際問題,最終使其成為應(yīng)用型英語人才。這個目標(biāo)與建構(gòu)主義理論也是不謀而合的。

2.2 轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

《國家中長期教育規(guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)一大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才[4]。也就是說,大學(xué)英語教學(xué)不但要考慮培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功,重視課程的工具性,也要考慮培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化技能和國際視野,兼顧課程的人文性[7]。韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論也指出,語言是具有系統(tǒng)性和功能性的,所以在大學(xué)英語教學(xué)中，我們完全可以運用功能語法的理論去分析語言應(yīng)用的規(guī)律,從而有助于學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地提高英語應(yīng)用能力和水平[4]。

在應(yīng)用型高校，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該及時更新教育教學(xué)觀念,更加重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),把重點放在訓(xùn)練學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的教學(xué)上,使教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會實際需求和經(jīng)濟發(fā)展需要。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念是完全不同的,它改變了死記硬背或者應(yīng)試教學(xué)的陳舊觀念,更加重視對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練。比如,在課堂上,教師可以多鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流,活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生更加廣泛、更加積極地用英語進行交流和訓(xùn)練,從而激發(fā)學(xué)生喜歡英語、學(xué)習(xí)英語的興趣,同時也進一步鍛煉和培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力[8]；此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點,向?qū)W生介紹一些與其專業(yè)相關(guān)的英語知識或跨文化背景,擴大學(xué)生的國際視野。

2.3 建立新的教學(xué)模式

根據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從一定程度上解決英語教學(xué)受時間和地點限制的問題，使得學(xué)生可以根據(jù)個性化的需求，更加靈活機動地開展自主學(xué)習(xí)，同時也彌補課堂學(xué)習(xí)時間和模式的不足。這就是《教學(xué)要求》對改革舊的教學(xué)模式并建立新的教學(xué)模式提出的新要求[9]。

對于目前我國應(yīng)用型本科院校來說,一方面,學(xué)校要鼓勵教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),把有限的課程教學(xué)內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有機結(jié)合起來,搭建立體化、多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流平臺,使學(xué)生能夠在這個交互式、個性化極強的仿真語言環(huán)境中，進行諸如任務(wù)式或體驗式的多種模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而實施以掌握語言知識、提高語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的過程,在這種以互動性為特色的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,幫助學(xué)生完成他們提高英語綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)[3,10-11]。另一方面,教師要根據(jù)各自學(xué)校和學(xué)生的具體實際,貫徹落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本理念,遵循“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)原則,通過分類教學(xué)或分級教學(xué)的方式，改革大學(xué)英語課程的教學(xué)模式[3]。前者是針對學(xué)生專業(yè)的不同或?qū)τ⒄Z需求程度的不同實施教學(xué),并適時更新或補充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容;后者是按照學(xué)生入學(xué)時的英語成績或者英語技能水平高低來重新編班并制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃來進行教學(xué),避免了課堂上“吃不飽”或“不夠吃”的兩極分化現(xiàn)象。

2.4 更新教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。說到教學(xué)內(nèi)容改革，我們不得不首先考慮對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)取舍,包括對大學(xué)英語教材進行適當(dāng)?shù)倪x擇[12]。這在一定程度上反映了教師的“因材施教”能力。應(yīng)用型人才需要掌握扎實的專業(yè)知識和較強的英語聽說讀寫能力,因為這正是決定學(xué)生所學(xué)知識的專業(yè)性和實用性的關(guān)鍵。當(dāng)然,合理分配各部分教學(xué)內(nèi)容也至關(guān)重要。就大學(xué)英語教學(xué)而言,聽說能力和語言綜合技能的培養(yǎng)無疑是整個教學(xué)內(nèi)容的重點。

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時,必須優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說,就業(yè)壓力的不斷增大是他們所要面臨的最大挑戰(zhàn),而以往同質(zhì)化的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和對其進行應(yīng)用能力的培養(yǎng),使大學(xué)生們難以掌握較強的英語綜合應(yīng)用能力,進而削弱了學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。因此,必須要調(diào)整過去那種單一的英語課程設(shè)置，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，必須要考慮社會和就業(yè)崗位對學(xué)生的需求以及學(xué)生自己對求職和適應(yīng)將來工作崗位的需求。筆者認為,應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)一定要體現(xiàn)相應(yīng)的的專業(yè)特色,這是改革和優(yōu)化大學(xué)英語課程體系非常重要的措施和環(huán)節(jié)。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和對外交流的不斷增多,國家和社會對應(yīng)用型人才的需求也日益擴大,越來越多的高校通過開設(shè)專門用途英語(ESP),如：商務(wù)英語、計算機英語、科技英語、法律英語等來改革課程設(shè)置,無疑是一種有益的嘗試。

2.5 改革教學(xué)設(shè)計與評價體制

2.5.1 啟動先進教學(xué)設(shè)計的改革 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中,教學(xué)設(shè)計的改革也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的理念和方法。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)和相應(yīng)的英語基礎(chǔ)等具體情況設(shè)計各種不同的內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中,合作學(xué)習(xí)就是提高學(xué)生交流能力和應(yīng)用能力的有效形式。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話練習(xí)、場景表達和小組討論等活動,學(xué)生以小組或團隊的方式進行合作學(xué)習(xí),使自己的團隊意識、合作意識和競爭意識不斷得到激發(fā),從而增強他們的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力[12]。而另一方面，自主學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個體思維能力的有效方式。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容或任務(wù)來設(shè)置不同的情境和主題[13],學(xué)生則圍繞主題展開針對情境的訓(xùn)練,在對專業(yè)知識和語言知識理解之后進行重構(gòu),從中發(fā)現(xiàn)問題的解決方案或答案,進而將知識應(yīng)用到實際工作中。

2.5.2 實施富有應(yīng)用特色的教學(xué)評價機制 教學(xué)評價考量的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此，對于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)而言,教學(xué)評價機制必須突出應(yīng)用型特點,重視提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此,評價機制既要考慮終結(jié)性評價,又要考慮到形成性評價,將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、任務(wù)或作業(yè)完成質(zhì)量、平時測驗以及自主學(xué)習(xí)情況和期末統(tǒng)測有機結(jié)合起來,一起納入到大學(xué)英語課程評價體系之中,對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和整體學(xué)習(xí)情況進行較為全面而客觀的分析和考核,也對教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果進行較為公正合理的評價，這樣才能為大學(xué)英語教學(xué)改革和管理提供科學(xué)有效的依據(jù)。當(dāng)然,教學(xué)管理部門也要改變單一的教學(xué)評價機制,不斷完善多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系。

3 結(jié)語

綜上所述,本文對當(dāng)前應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計與評價機制等方面存在的的問題進行了梳理和分析,并針對這些問題提出了改革的思路和解決的途徑。最終目的,就是為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),使其在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠用英語解決實際問題和有效溝通與交際，更好地適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].北京：高等教育出版社,2007：1-12.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[N].人民日報,2010-06-07(014).

[3]周東彪,從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,11（12）：209-211.

[4]吳雅菲,孫愛娜,適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2011,24（10）：143-145,148.

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