張宇馳 王欣 鄧海燕 咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職語文教學(xué)實施項目化的必要性

高職教育是“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)職業(yè)技能強和綜合素質(zhì)高的實用型人才?！备呗氄Z文課程不僅具有人文性同時兼具工具性特性，對培養(yǎng)“兩高”人才具有其它專業(yè)課無法承擔(dān)的功能和作用。然而，目前高職院校語文課程教學(xué)仍然難以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至受急功近利思想影響存在“語文無用”的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致部分高職院校取消或停開了語文課程。因此，改變狀況的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位高職語文功能，厘清“人文關(guān)懷”和“語文能力”之間關(guān)系，把語文應(yīng)用能力植根于學(xué)生的職業(yè)需要和人文關(guān)懷。

高職語文教學(xué)不是應(yīng)試教育，需要緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求和特點，注重實用，學(xué)以致用。通過開展閱讀欣賞、口語表達(dá)、思考研究、應(yīng)用寫作等知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的實際需要。那么，如何實現(xiàn)高職語文人文性和工具性的有效結(jié)合，項目化教學(xué)為此提供了科學(xué)的實現(xiàn)模式。

所謂項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生在一個特定的情景和教師的幫助下自學(xué)獲得的知識。其倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)知識技能的主動建構(gòu)。教師只是“引導(dǎo)者”，學(xué)生則是“探索者”，把語文的聽、說、讀、寫、思的能力訓(xùn)練融入到實際工作或模擬職場當(dāng)中，使學(xué)生人文素質(zhì)于職業(yè)能力訓(xùn)練和發(fā)展更加貼近于實際。

二、高職語文教學(xué)實施項目化的特點

以能力目標(biāo)為本位確立教學(xué)項目。根據(jù)專業(yè)課程的項目來確立語文教學(xué)工作項目。一般高職理工類專業(yè)學(xué)生工作項目主要來自于對生產(chǎn)、管理、銷售等實際崗位，設(shè)置語文項目化教學(xué)的時候，教師可以深入到學(xué)生的實驗實訓(xùn)室、生產(chǎn)車間等崗位現(xiàn)場，了解工作流程、分析崗位職能、以及所需的知識能力等，再將其轉(zhuǎn)換為語文教學(xué)實施項目，有針對性地對學(xué)生實際崗位的工作、表達(dá)、文案、溝通等能力加以訓(xùn)練。

融合語文人文素質(zhì)與工具性特點。以能力為本位、以項目為導(dǎo)向，建立項目組，采用探究式，引入表演和競爭，搭建展示才藝平臺，按照確立項目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)練習(xí)、表演展示、綜合評價、提升總結(jié)的過程，圍繞語文聽說讀寫思等基礎(chǔ)能力目標(biāo)開展教學(xué)，注重人文精神的貫穿，融入職業(yè)道德、人生美德、理想信念、審美表達(dá)等教學(xué)。

設(shè)置獨立并行或相互串聯(lián)的教學(xué)項目?？梢詫虒W(xué)項目進行科學(xué)設(shè)置，如設(shè)置相互獨立的并行項目，或者設(shè)置由一個項目結(jié)果引發(fā)另一個項目開始的相互串聯(lián)項目關(guān)系。

三、確立高職語文國學(xué)教育項目化教學(xué)的方法

制定項目能力目標(biāo)。高職語文國學(xué)教育教學(xué)能力目標(biāo)一般圍繞閱讀、欣賞、寫作、交流、思維等進行設(shè)置。其主要能力目標(biāo)有四點：一是文學(xué)閱讀與鑒賞能力。在高職學(xué)生的職業(yè)需求中包括了詩詞賞析、經(jīng)典誦讀、詩歌演唱、電影鑒賞等。二是語言表達(dá)與人際交往能力。其職業(yè)需求包括自我介紹、面試談話、與人溝通、發(fā)言演講、贊美批評、感謝道歉等。三是文字的應(yīng)用寫作能力。其職業(yè)需求包括書信、假條、求職信、發(fā)言稿、演講稿、實踐報告、心得體會、工作計劃、總結(jié)以及日常崗位文案等。四是創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其職業(yè)需求包括合作共事、隨機應(yīng)變、辯證思維、創(chuàng)新創(chuàng)造以及辯論和可行性論證等。

設(shè)置教學(xué)項目。一要遵循激發(fā)興趣、趣味體驗、競爭評價、項目可控、便于操作、適度創(chuàng)新和研究教育性等原則。二要科學(xué)設(shè)置項目模式。根據(jù)高職語文特點，一般項目化教學(xué)比較適合相互獨立的項目模式，比如教師指導(dǎo)課堂完成A項目，學(xué)生課外自主完成B項目，從而達(dá)到強化創(chuàng)新與獨立自主的工作目標(biāo)。比如開展人文精神演講賽、經(jīng)典文學(xué)讀書會、情景劇表演、辯論賽、文案訓(xùn)練、模擬招聘、口語交際、詩文朗誦、學(xué)習(xí)報告等訓(xùn)練，也可以穿插進行。三要實施項目評價。期末設(shè)置總結(jié)性的項目讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)驗證和鞏固。教師可以安排手抄報、讀書展以及布置演講主持詞、讀書報告、課程心得等作業(yè)，以班級微電網(wǎng)進行集中會展，評先樹優(yōu)。

貫穿項目的人文性。對高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)必須拋棄教師教授的陳舊方式，要把人文素質(zhì)教育融入到學(xué)生的自我探究和專業(yè)實驗實訓(xùn)之中。因此，對語文項目教學(xué)的選材以及教師的科學(xué)引導(dǎo)要求很高。通過教學(xué)實踐對語文項目選材上應(yīng)配合教學(xué)過程設(shè)置四個方面：一是大學(xué)精神和人格的修養(yǎng)。二是人生感知和情感空間的生命感悟。三是是詩意棲居的求索思辨。四是職場人生的文化修養(yǎng)。

四、教學(xué)項目化的考核評價

項目化教學(xué)是一種合作探究性的學(xué)習(xí)活動，其項目的考核評價必須遵循公平公開公正和民主集中原則，因此有四點建議：一是考核評價標(biāo)準(zhǔn)由師生共同商定。二是分項目小組開展組員自評、互評，小組自評、互評，教師集中點評、協(xié)評等方式。三是項目考核標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果進行公開公示。四是項目結(jié)束后，各小組的平均綜合分為該小組的中間值，再由教師依據(jù)項目組完成任務(wù)期間的參與度、活躍度、貢獻度最終確定組員的成績，并說明依據(jù)。另外，根據(jù)語文的工具性特征，也可以采用過程性評價與實際考試相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生最終課業(yè)成績總評，二者之間的比例可以考慮在4：6之間為宜。