胡朝凱 廣東海洋大學(xué) 中歌藝術(shù)學(xué)院

新世紀(jì)以來(lái)隨著改革開(kāi)放的深入與世界范圍內(nèi)文化交流的密切，我國(guó)傳媒業(yè)蓬勃發(fā)展，高等院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)成為廣電媒體行業(yè)人才輸入的主要途徑之一。

新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為傳媒行業(yè)制作觀念與制作技術(shù)帶來(lái)了深刻變革，傳統(tǒng)媒體單打獨(dú)斗的局面一去不返，媒介融合成為新的傳播形態(tài)。行業(yè)內(nèi)部的加速變革為學(xué)界人才培養(yǎng)模式的更新提出了新的要求，傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代傳媒環(huán)境的多元化應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代末我國(guó)高等教育設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年的建設(shè)與積累，設(shè)置廣電編導(dǎo)專業(yè)的高校已達(dá)上百所。除少數(shù)具有專業(yè)實(shí)力與影視研究背景的名牌大學(xué)與專門類藝術(shù)院校外，新開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高校多為綜合類與地方院校。由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)實(shí)力不足，教學(xué)觀念與課程設(shè)置層面重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)，發(fā)展后勁不足。2014年教育部公布“近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)”，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)赫然在列，這顯然與該專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多弊端相關(guān)。

(一)教學(xué)觀念與課程配置陳舊

由于大部分開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的院校缺少編導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)的歷史與經(jīng)驗(yàn)，因此往往以名牌高?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置為范本，與自身教學(xué)條件與教學(xué)水平不匹配，辦學(xué)理念學(xué)術(shù)化。在課程設(shè)置方面，局限于傳統(tǒng)媒體中廣播與電視節(jié)目領(lǐng)域，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體課程體系的構(gòu)建基本處于缺失狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念較為突出，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)技能與培養(yǎng)方向與行業(yè)需求脫節(jié)。追本溯源，從當(dāng)前我國(guó)電視節(jié)目對(duì)海外節(jié)目版權(quán)依賴的現(xiàn)狀可以看出電視節(jié)目策劃人才缺位，編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)尚且薄弱。

(二)專業(yè)教師缺乏媒體經(jīng)驗(yàn)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，使得專業(yè)教師不僅需要扎實(shí)的理論功底，同時(shí)需要具備媒體從業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)前瞻性。然而由于專業(yè)歷史與學(xué)科交叉的原因，眾多院校的編導(dǎo)專業(yè)教師是由廣播電視新聞學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)組合而來(lái)，近年來(lái)新招聘的碩博人才也大多以學(xué)術(shù)研究為主缺乏一線媒體行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于高校用人機(jī)制不夠靈活，對(duì)學(xué)歷、職稱等門檻要求較高，具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷的一線從業(yè)者則被拒之門外。由此一來(lái)出現(xiàn)了高校教授的專業(yè)知識(shí)相對(duì)滯后，不能很好地與行業(yè)對(duì)接。

(三)教學(xué)設(shè)備資源投入不足

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要硬件設(shè)備作為教學(xué)保障。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)，要培養(yǎng)具備采、編、播能力的技能應(yīng)用型人才，需要依賴強(qiáng)大的教學(xué)資源支持，如演播室、非線性編輯系統(tǒng)、攝像機(jī)、錄音棚、燈光、音響等設(shè)備。工欲善其事必先利其器，但動(dòng)輒十幾萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)使高校無(wú)力承擔(dān)，教學(xué)器材陳舊，場(chǎng)地落后等問(wèn)題限制了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，與行業(yè)要求相差較遠(yuǎn)。

二、融媒體時(shí)代編導(dǎo)專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

融媒體時(shí)代新舊媒體之間的壁壘得以打通，新媒體席卷之勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)媒體形成巨大沖擊，深刻改變著傳媒行業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重塑。與此同時(shí)，媒介間相互作用，不斷碰撞與交叉融合的趨勢(shì)也為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間。

(一)媒介融合對(duì)傳統(tǒng)媒體的沖擊

以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)為代表的新媒體的崛起對(duì)傳統(tǒng)媒體的生存環(huán)境造成了強(qiáng)烈沖擊，大眾獲取信息的方式與介質(zhì)更加多元化，對(duì)傳統(tǒng)媒體的依賴逐漸減少。在此背景下傳統(tǒng)媒體對(duì)編導(dǎo)人才的吸收已接近飽和，長(zhǎng)期以廣播、電視為核心的高校編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方式面臨人才輸出的瓶頸。

迅速擴(kuò)張的傳媒類專業(yè)招生也加劇了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于日趨飽和的傳統(tǒng)媒體而言，龐大的傳媒類在校生是一塊難以消化的大蛋糕。面對(duì)蜂擁的應(yīng)聘者，各大媒體對(duì)人才的挑選也更加苛刻。

(二)融媒體時(shí)代編導(dǎo)專業(yè)面臨的機(jī)遇

“媒體融合”是國(guó)際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，“簡(jiǎn)單地說(shuō)，媒介融合就是將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)結(jié)合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同的平臺(tái)，傳播給觀眾(讀者、觀眾、聽(tīng)眾、網(wǎng)民、手機(jī)用戶等)。”[1]

媒介融合時(shí)代的業(yè)務(wù)整合形態(tài)意味著內(nèi)容流向的渠道多元化，受眾范圍的擴(kuò)大需要更加豐富多元和個(gè)性化的產(chǎn)品支撐。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告No.8(2017)》，在移動(dòng)通信技術(shù)方面，我國(guó)4G用戶增速持續(xù)攀升，2017年一季度末總數(shù)達(dá)到8.36億戶。面對(duì)日益壯大的新媒體受眾群體，媒體內(nèi)容生產(chǎn)顯然供不應(yīng)求，需要大批傳媒人才參與其中。新媒體領(lǐng)域的持續(xù)高速發(fā)展存在著大量的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才缺口，為編導(dǎo)專業(yè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇。

三、融媒體視域下廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)策略

媒介融合使得新舊媒體的邊界日趨模糊，信息產(chǎn)品在生產(chǎn)、制作和傳輸方式等方面更加多元化。這些變化，要求廣播電視編導(dǎo)人才在技能層面不僅要熟練掌握傳統(tǒng)廣播電視的策劃、攝錄、編輯等專業(yè)技能，同時(shí)還必須具備跨媒介內(nèi)容制作以及網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、智能手機(jī)等新媒體的創(chuàng)意與運(yùn)營(yíng)能力。

在時(shí)代創(chuàng)新形勢(shì)下高校應(yīng)及時(shí)采取有效策略培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)人才的實(shí)踐技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程配置，為社會(huì)媒體培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才。

(一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，優(yōu)化課程配置

融媒體時(shí)代，高校應(yīng)注重學(xué)生新媒體傳播理論與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，消減傳統(tǒng)課程中已經(jīng)過(guò)時(shí)和滯后的課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，運(yùn)用“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新的思維方式融合到課程體系設(shè)置中。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)和理解，“開(kāi)設(shè)相應(yīng)的新媒體類課程，如新媒體技術(shù)、新媒體產(chǎn)品策劃與運(yùn)營(yíng)、全媒體采編等課程都應(yīng)該成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的必修課，并開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的新媒體技能。”[2]

(二)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型旨在培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的應(yīng)用型人才，“所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才?！盵3]

培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)應(yīng)用型人才對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)有著較高要求，當(dāng)前高?！半p師型”教師匱乏，應(yīng)定期邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)一線從業(yè)者參與實(shí)踐教學(xué)，汲取傳媒行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與思想，讓學(xué)生接觸到媒體前沿技術(shù)與傳播理念。鼓勵(lì)本校青年教師參與行業(yè)實(shí)踐，提供專業(yè)技能培訓(xùn)途徑，引導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，打造理論水平高，應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，以此來(lái)推動(dòng)和改善編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)搭建實(shí)踐平臺(tái)，探索“校企聯(lián)姻”合作辦學(xué)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就業(yè)方向主要以電視臺(tái)、企事業(yè)宣傳單位、影視傳媒機(jī)構(gòu)等技能型崗位為主，搭建專業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉和提升編導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作能力是接軌行業(yè)需求的有效途徑。探索以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的工作室模式，開(kāi)展師生項(xiàng)目創(chuàng)作，有助于加強(qiáng)師生合作與交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“校企聯(lián)姻”合作辦學(xué)模式可以有效拓展學(xué)生實(shí)踐空間，一些新媒體制作機(jī)構(gòu)或企業(yè)更應(yīng)成為高校的合作對(duì)象。借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)搭建實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與到企業(yè)創(chuàng)作與運(yùn)營(yíng)中，加深對(duì)不同媒介形態(tài)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)信息整合的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

融媒體時(shí)代深刻改變了傳統(tǒng)媒體的生存環(huán)境，也為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生跨媒介多元化實(shí)踐技能，積極探索符合現(xiàn)代傳媒環(huán)境的新型人才培養(yǎng)路徑，為傳媒業(yè)輸送具備綜合素養(yǎng)的高技能復(fù)合型人才。