陳宏宇，盧 馨

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

近年來，工匠精神被社會各界給予關(guān)注，也引起了一場關(guān)于工匠精神的大討論。工匠精神是一種集敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等于一體的職業(yè)精神，它要求工作者對待工作要一絲不茍，追求完美，嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新，卓越優(yōu)秀。工匠精神在各個行業(yè)都引起了共識：大家都認(rèn)為工匠精神的回歸已經(jīng)成為當(dāng)今社會的迫切需求，因為工匠精神對國家的發(fā)展、企業(yè)的進步、個人的成長都能起到促進作用。作為技能型人才培養(yǎng)基地的高職院校，工匠精神的回歸更具意義，工匠精神也影響著院校的生存和發(fā)展。在高職院校，需要具備工匠精神的不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該包括教師，也就是說高職院校的教師應(yīng)該繼承和發(fā)揚工匠精神。[1]

在高等職業(yè)教育的教學(xué)活動中，教師扮演著重要的角色，是教學(xué)活動的核心。學(xué)生的成長依賴于教師的言傳身教，要想培養(yǎng)出具備工匠精神的學(xué)生，教師本身就應(yīng)該具備工匠精神。因此對教師工匠精神的要求，是學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵，在高職院校培養(yǎng)一支具備工匠精神的教師隊伍是當(dāng)今時代的需要，也是教師完成本職工作的需要。本文以高職院校教師的角度分析了工匠精神在教學(xué)活動中的體現(xiàn)及養(yǎng)成條件。

1 高職院校教師工匠精神的體現(xiàn)

一名高職院校教師的工匠精神應(yīng)該體現(xiàn)為：對教育事業(yè)的向往和執(zhí)著、對人民教師職業(yè)的崇尚和熱愛、在日常教學(xué)活動中的一絲不茍和認(rèn)真負(fù)責(zé)、在科研工作中的探索與創(chuàng)新?？傮w來說，工匠精神對于高職院校教師的體現(xiàn)可以概括為敬業(yè)、專注、精益求精和創(chuàng)新。[2]

1.1 敬業(yè)

敬業(yè)，在社會主義核心價值觀中是針對公民職業(yè)道德方面的核心要求，也是工匠精神的力量源泉。敬業(yè)指的是忠于職守、熱愛本職工作，是最基本的職業(yè)道德。敬業(yè)體現(xiàn)在一名高職院校教師身上就是以高度的責(zé)任感和事業(yè)心進行教育工作。教師應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，對學(xué)生充滿關(guān)心與關(guān)愛，既要是學(xué)生學(xué)習(xí)時的良師，又要做學(xué)生生活中的益友，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，教師要不斷豐富個人的知識儲備，提高教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，保證課堂的聽課率；教師應(yīng)該具備精湛的實操技能，高職院校的教學(xué)以實踐技能為主，作為教師如果不是這些技能的行家里手，就不可能教會學(xué)生；教師應(yīng)該具備良好的個人修養(yǎng)，“身正為師，學(xué)高為范”，應(yīng)該具備規(guī)范的言行、高尚的品德，這樣才能教書育人，為人師表。

1.2 專注

專注是工匠精神的內(nèi)在體現(xiàn)。專注在高職院校教師身上的體現(xiàn)為要耐得住寂寞，站得住講臺，每天都能以飽滿的精神面貌完成教學(xué)任務(wù)，不厭其煩；專注還體現(xiàn)為不忘初心、以教為本，當(dāng)今社會的浮躁氣息愈濃，校園也沒有避免，教師為了職稱評定、爭先選優(yōu)、增加收入等費盡心思，將大量的時間和精力放在了個人利益的謀求上，而忘記了從教的初心，這無疑與教師的本職工作相違背，教師應(yīng)該首先專注于自己的本職工作，將主要的精力放在教學(xué)上，做到以教為本；教師的專注還體現(xiàn)在發(fā)揮個人的專長、服務(wù)教學(xué)中，教師要是能發(fā)揮個人專長，服務(wù)教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量會得到很大的提高。

1.3 精益求精

精益求精就是在工作中注意細(xì)節(jié)、追求完美，將其做到極致，它是工匠精神的外在特征，也可以說是教師工作中的衡量準(zhǔn)則。對于高職院校教師來說，精益求精首先體現(xiàn)在對職業(yè)教育內(nèi)涵方針的準(zhǔn)確理解上，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)。精益求精還體現(xiàn)在教師對知識的準(zhǔn)確掌握和認(rèn)知上，教師對所教授的知識一定要深刻掌握，講解要深入透徹。此外，精益求精還體現(xiàn)在課堂的精心組織上，教師在授課時要講究教學(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段，寓教于樂，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，只有精心組織的課堂才能有良好的教學(xué)效果。

1.4 創(chuàng)新

創(chuàng)新是工匠精神的發(fā)展動力，對于高職院校教師來說，創(chuàng)新意味著要不斷學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的新知識。當(dāng)代的中國日新月異，任何一個行業(yè)都在不斷地運用新知識，發(fā)明新技術(shù)，教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，才能保證不被淘汰，才能保證自己講授的知識與時代同步。創(chuàng)新意味著教師要不斷地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)新方法和新手段，當(dāng)下新的教學(xué)方法與教學(xué)手段層出不窮，“教、學(xué)、做”一體化、網(wǎng)絡(luò)課、混合課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師必須緊跟時代步伐，努力學(xué)習(xí)，充分利用這些先進的教學(xué)手段，豐富自己的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校教師身上工匠精神的體現(xiàn)可以概括為：愛崗敬業(yè)是一名高職院校教師的基本要求，專注于教學(xué)和學(xué)生是一名高職院校教師的基本工作，精益求精是一名高職院校教師工作質(zhì)量的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，開拓創(chuàng)新是一名高職院校教師提升能力的基本路徑[3]。

2 高職院校教師工匠精神的養(yǎng)成

2.1 提高教師自身的修為

對一名高職院校教師來說是否崇尚和踐行工匠精神，起到關(guān)鍵作用的還是自己。教師在日常的工作中秉承工匠精神，嚴(yán)格要求自己，最主要的是要能做到以下幾點：第一，耐得住寂寞。教書育人更像是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)，需要在課堂這片土地上精耕細(xì)作，緩慢從容；需要耐心的等待與長時間的耕作，種子才能發(fā)芽成長、開花結(jié)果，不能一味地追求效率，拔苗助長。教師在授課過程中要有足夠的耐心，守得住寂寞，不可急于求成、焦躁輕浮。第二，專心投入、精益求精。教師在教學(xué)當(dāng)中要認(rèn)真地完成備課、教研、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)都要專心地投入，保證每一個細(xì)節(jié)都認(rèn)真打磨雕琢，精益求精，盡自己所能，將知識傳遞給自己的學(xué)生。第三，大簡歸一、不忘初心。在商品經(jīng)濟大環(huán)境下，部分人將物質(zhì)利益放在了首位，思想異常紛繁復(fù)雜，高職院校教師要守住校園的這一方凈土，不受外界環(huán)境的影響，去除浮躁，靜下心來，專心從教。[4]

2.2 加強實踐技能的學(xué)習(xí)

目前，高職院校教師大多是在學(xué)校畢業(yè)后直接參加工作的，缺乏實踐技能經(jīng)驗，對于高等職業(yè)教育的要求來說，這無疑是高職院校教師的一塊短板，這塊短板如果彌補不上，高職院校教師就談不上具備工匠精神。高職院校要建立起完善的教師專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系，讓剛剛走出校門的教師能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有合適的技能培訓(xùn)途徑。在培訓(xùn)過程中，要體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合、理論實踐一體的培訓(xùn)思想，與行業(yè)、企業(yè)深度融合對接。同時，也可以將企業(yè)的能工巧匠及技術(shù)大師請到高職院校，讓學(xué)校的教師與大師們溝通交流。另外，高職院校也要利用一切資源，加強校企合作，派出教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，并且鼓勵教師獲取職業(yè)技術(shù)資格證書。[5]通過這樣的培訓(xùn)和交流高職院校教師可以感受工匠精神、領(lǐng)悟工匠精神，只有掌握精湛技術(shù)的教師才能成為工匠教師，才能成為具備工匠精神的教師。

工匠精神回歸高職院校已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢，作為高職院校教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己，大力弘揚工匠精神，傳承工匠精神，發(fā)展工匠精神，為祖國“工匠”的培養(yǎng)做出更多貢獻。