劉 揚

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0 前言

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，音樂已成為人們生活中的一部分。當(dāng)代的音樂生活充滿生機與活力，適應(yīng)當(dāng)今的音樂發(fā)展。高職音樂教育是音樂生活內(nèi)容豐富與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它推動著音樂教育事業(yè)的進步與發(fā)展，而這正是因為它與音樂生活的主體“音樂工作者”之間有著密不可分的聯(lián)系。高職院校音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)及學(xué)前教育音樂教師為主要目標(biāo)的，教育效果及教學(xué)成果直接影響著這些音樂工作者的專業(yè)水平及當(dāng)?shù)匾魳飞畹陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時也會關(guān)系到社會音樂生活的思想和高度。[1]

音樂教育是音樂生活文化堡壘中較為重要的因素，高職音樂教育應(yīng)成為中小學(xué)音樂教育工作者專業(yè)素養(yǎng)提升的平臺和成長的沃土，成為其他社會音樂教育的基礎(chǔ)，成為音樂作品創(chuàng)新及改編的源頭?；谝陨弦蛩兀瑧?yīng)對高職院校音樂教育教學(xué)效果的提升進行深層次的思考與研究。

1 高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

近幾年，由于高校的擴招，高職音樂專業(yè)學(xué)生數(shù)量增多，專業(yè)水平質(zhì)量下滑，出現(xiàn)高等音樂教育與實際社會音樂生活需求相脫節(jié)、音樂教育中教師與學(xué)生這兩大主體之間相脫節(jié)的情況。擴招后，學(xué)生的生源素質(zhì)普遍下降，入學(xué)時的基礎(chǔ)知識與專業(yè)水平明顯降低，導(dǎo)致教學(xué)效果和培養(yǎng)結(jié)果不是很理想。與擴招改革并行變化的還有多元化、綜合化的社會音樂發(fā)展，更值得一提的是信息時代與音樂教育的結(jié)合，這些變革的產(chǎn)生對音樂教育的發(fā)展及教學(xué)的改革起到了推動與助力的作用，也使整個社會音樂生活的內(nèi)容更充實、形式更多樣、思維更多元。在這樣的發(fā)展形勢下，高職院校對音樂人才的培養(yǎng)要更加全面、系統(tǒng)，要與當(dāng)代的音樂生活相匹配，培養(yǎng)出具備過硬綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才。[2]

2 “倒敘思維”應(yīng)用于高職院校音樂教教學(xué)的必要性

高職音樂教育是中小學(xué)及學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)人才的過程，探討與研究高職音樂教育的教學(xué)方法、教學(xué)理念及教學(xué)規(guī)律，要深刻意識到社會的發(fā)展趨勢和當(dāng)代音樂人才的發(fā)展需求是以教育為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)方案關(guān)鍵是要梳理和樹立正確的教學(xué)理念，確定教學(xué)思路。普遍性的高校音樂教學(xué)法遵循的是“正敘思維”，即以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程分門別類要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，隨著年級的增加課程難度和內(nèi)容逐漸有所深化，最后將各塊領(lǐng)域知識融會貫通并嫻熟應(yīng)用于音樂實踐。

在這種思維下展開的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生循序漸進地接受學(xué)習(xí)的進度和難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸由淺入深，進而達到其教學(xué)目的。但這種模式也存在很大的局限性與片面性，它使得學(xué)生綜合能力鍛煉相對較少，所學(xué)知識塊相互獨立，學(xué)生接受系統(tǒng)指導(dǎo)也十分有限，在這樣的情況與狀態(tài)下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)激情和熱情減退，掌握音樂綜合能力素質(zhì)的全局意識逐漸淡漠，造成“虎頭蛇尾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“倒敘思維”應(yīng)用于高職音樂教育?！暗箶⑺季S”指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點是強化了學(xué)生的實際應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的參與度，并使得學(xué)生實際學(xué)習(xí)所得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“正敘思維”下的傳統(tǒng)教學(xué)手段。[3]探究“倒敘思維”在高職音樂教學(xué)中的運用具有重要意義。

3 “倒敘思維”在高職院校音樂教學(xué)中的運用

首先，要明確什么是“倒敘思維”。它是在明確當(dāng)代音樂教育欠缺和不足的基礎(chǔ)上，立足于一線教學(xué)經(jīng)驗，將原有的“正敘思維”反向推理，即在分塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上首先安排給學(xué)生一個綜合性的音樂任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中知道不足并有所彌補，然后再進一步以應(yīng)用為導(dǎo)向深化各知識塊學(xué)習(xí)，最終在更高層次的實踐中將音樂教育所得體現(xiàn)出來。在運用倒敘思維進行教學(xué)活動時，要學(xué)會思考并運用適用于學(xué)生需求的教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計，在系統(tǒng)分塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置綜合性的音樂任務(wù)，將音樂教育中被動的課堂教學(xué)與主動的實踐訓(xùn)練綜合起來，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提供具有微調(diào)意義的契合點。倒敘思維的運用，使得音樂教育在開始進行階段就為學(xué)生建立了全局觀和應(yīng)用觀，這種觀點的建立使得學(xué)生對此學(xué)科學(xué)習(xí)有了更高層次的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)與有可能參與未來音樂生活的構(gòu)想聯(lián)系在一起，這本身就是素質(zhì)能力教育的核心部分，也只有將倒敘思維充分應(yīng)用于高等音樂教育之中才能從根本上解決當(dāng)下人才培養(yǎng)供需脫節(jié)的問題。[4]

其次，圍繞倒敘思維展開教學(xué)方案設(shè)計的關(guān)鍵點在于要在高等音樂教育和社會音樂生活之間找到鏈接點。精心設(shè)計音樂類社會實踐內(nèi)容是倒敘思維教學(xué)方案設(shè)計中至關(guān)重要的一個教學(xué)步驟，必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中社會實踐的內(nèi)容。許多音樂院校及相關(guān)系部在社會實踐的環(huán)節(jié)上往往不注重創(chuàng)新而是延續(xù)歷年的社會實踐方式和內(nèi)容，更有甚者僅僅是再現(xiàn)舞臺表演。其實社會實踐中運用音樂表演的一般形式在所難免，但是更要大膽結(jié)合社會需求進行創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)將其形式局限于在校園內(nèi)舉辦的一場音樂沙龍，應(yīng)積極鼓勵創(chuàng)作表演內(nèi)容，以原創(chuàng)方式全方位展現(xiàn)自己對音樂學(xué)習(xí)的把握程度。[5]學(xué)生原創(chuàng)音樂和表演結(jié)合的社會實踐活動并非獨創(chuàng)，但在高職院校教學(xué)活動中，這個環(huán)節(jié)一般安排在高年級進行。因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只有到了大三階段，分課程授課的基礎(chǔ)課程才基本結(jié)束，學(xué)生才進入綜合使用的階段。普遍情況是由于在分科學(xué)習(xí)的過程中因為不具備全部的技能所以基本沒有過綜合鍛煉與實踐教學(xué)。既然普遍情況學(xué)習(xí)效率不高，不如換一個思路，強調(diào)的“倒敘思維”方案設(shè)計關(guān)鍵點正是體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)的設(shè)置上。[6][7]

4 結(jié)語

綜上所述，音樂教育在整個高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。由于“正敘思維”的局限性已不適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變思維才能更好發(fā)展。因此，在“倒敘思維”指導(dǎo)下展開的教學(xué)模式具有頗多優(yōu)勢，不僅提升了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及實踐運用的能力，而且在學(xué)習(xí)效果上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)手段的“正敘思維”。

將“倒敘思維”應(yīng)用于高職音樂教學(xué)中，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)目標(biāo)提升到教師與學(xué)生共同關(guān)注和追求的高度，能夠進一步明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將一切學(xué)習(xí)思考圍繞在如何提升教育教學(xué)質(zhì)量的角度展開，以實現(xiàn)提升教育教學(xué)效果、培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)與專業(yè)技能的全面發(fā)展綜合性人才的目標(biāo)。