王季秋

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽 110122）

1 “一帶一路”背景下提升高職學生英語實踐能力的重要性

“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰辈皇且粋€實體和機制，而是合作發(fā)展的理念和倡議，是充分依靠中國與有關國家既有的雙多邊機制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極、主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體?！耙粠б宦贰毖鼐€多是新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家，沿線國家的交流合作必然需要語言鋪路，因此，對優(yōu)質英語國際化人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。[1]2016年8月，文件《推進共建“一帶一路”教育行動》的印發(fā)，標志著《推動共建“一帶一路”愿景與行動》 在教育領域的具體落實，是國家大力支持和鼓勵一切有利于共建“一帶一路”的教育行動在政策層面的引領，意味著人才支撐對于共建“一帶一路”的重大意義。因而，具備較高素質同時又能嫻熟駕馭英語語言的專業(yè)人才勢必會成為各個企業(yè)爭搶的寶貴資源。各高職院校要充分把握這一契機，緊跟社會需求，結合自身品牌專業(yè)的辦學特色，重視語言人才培養(yǎng)。在英語教學中鼓勵教師采取實踐式教學模式，為學生搭建語言操練的平臺，基于教師在日常教學中設計的實踐教學內容的操練，能夠強化自身的英語語言實踐能力和精準輸出能力，提高跨文化交際的能力，實現(xiàn)國際間無障礙的有效交流，使他們成為橋梁和紐帶，有效連接不同經(jīng)濟體，使各成員國共享開放和發(fā)展的新成果，推動國家經(jīng)濟社會的持續(xù)、深入發(fā)展。

2 “一帶一路”背景下培養(yǎng)高職學生英語實踐能力的可行性策略

2.1 設計符合學生認知水平的實踐教學內容

學生的認知水平和接受能力的高低直接影響外語實踐教學的順利進行和取得的預期效果。若要真正助力學生將習得的理論知識無障礙地內化、吸收和運用，教師就要下意識地培養(yǎng)學生運用英語的能力，就要通過形式多樣的符合學生心理特點和興趣的教學活動和項目設計、任務布置等真正使外語實踐教學落地生根，使學生能在項目和任務的引領下積極操練，充分表達內心的真實想法，不斷在實踐中感知語言的力量，感受語言的魅力。[2]以遼寧金融職業(yè)學院大一學生使用的英語教材《新航標職業(yè)英語》 （北京語言大學出版社）第一單元Automobiles（機動車）的講授為例，為了鼓勵學生用英語表達自己的觀點，同時能在小組合作中按照各自預設的角色出彩地完成任務，教師可首先引導學生自行閱讀Vocational Focus（職場聚焦）模塊部分并充分挖掘出可用的信息為后續(xù)小組對話的排演做好鋪墊；然后，引領學生按照單元主題的授課內容，以小組為單位設計對話情境并限時展演，在語言呈現(xiàn)的過程中體驗英語的實際運用，檢驗自己能否真正用英語解決現(xiàn)實生活中的實際問題。如果學生在預設語言情境時有問題，教師也可將預設的對話情景——4S店銷售人員VS購車顧客或二手車車主VS中介機構工作人員就汽車的品牌、價格和售后等進行協(xié)商，促成交易的順利實現(xiàn)；情景對話雙方的人物設定可以是購車顧客與4S店的銷售人員，亦可是二手車交易市場預賣車的車主或中介機構的服務人員。對話的內容主要是銷售人員把顧客心儀的汽車品牌（brand）、汽車的型號（model）、大小(size)、安全(safety)、價格(price)、顏色 (colour)、售后服務 (after-sale service)、配置 (configuration)、內飾 (interior decoration）、保險 (insurance)、油耗 (gas consumption)等呈現(xiàn)出來，并要求各小組限時進行對話的編制與展演。學生在對話呈現(xiàn)時，可能需要對顧客心中的疑慮進行解答，因為他們在有購車意向或走進4S店進行咨詢之前，勢必會通過互聯(lián)網(wǎng)和電臺了解一些有關買賣新車和二手車的信息。在買賣雙方各自所持的信息不對等時，即由學生所扮演的銷售人員所介紹的汽車信息與由學生所扮演的顧客得到的已知信息不一致時，雙方要有能力快速地回憶課前所搜索和查閱的資料以進行意義協(xié)商，最終促進交易的順利達成，完成整個對話的演練。學生在語言實際的運用過程中，逐漸提高了自己駕馭語言的能力。

2.2 建立校內語言實訓基地

很多高職院校除了為全院學生開設公共英語課，還設有英語專業(yè)、日語專業(yè)、韓語專業(yè)等。以遼寧金融職業(yè)學院為例，其經(jīng)濟管理系就設有國際貿(mào)易——商務英語方向/韓語方向。為了滿足語言教學的需要，大多院校都配有相應的語音室、一體化教室和多媒體教室等，這些設施曾一度發(fā)揮了重要的作用，為學生提供了優(yōu)越的語言輸入環(huán)境。然而，學生對習得知識的自主實踐和語言技能的操練卻難以在這種缺乏真實和互動的靜態(tài)環(huán)境中展開。也就是說，這些設備設施無法滿足學生創(chuàng)新性實踐輸出能力的培養(yǎng)。要想切實提高學生的英語交際和有效語言輸出能力，必須要以營造模擬真實的語言情境為前提，以創(chuàng)建和設計符合學生認知水平的活動做保障，增加人與人即話語交流雙方之間的互動和意義協(xié)商的頻率，推動學生沿著既定的主題有針對性地討論，在循環(huán)往復的點滴實踐中不斷提高學生語言實踐技能。

可在圖書館一層建立一個英語文化村，為學生搭建一個校內語言實訓的平臺。整個文化村可分割為不同的區(qū)域——醇香咖啡吧、電子閱覽室、期刊/報紙/雜志閱覽室、英語沙龍工作室和影音暢享室。整個文化村的運營和管理及服務等完全采取學生自主、自助模式，其中工作人員也都來自各系部選拔和推薦的外語愛好者。[3]在這里，學生只允許用英語去交流且所有場地都面向學生免費開放，電子閱覽室的網(wǎng)絡平臺上為學生提供了最新、最全的電子英文資料，他們可以根據(jù)自己的需要進行不限次數(shù)的檢索、查詢、瀏覽和下載，平臺上的內容也會與時俱進不斷地被更新以滿足學生不同時期對語言學習的需求。期刊雜志閱覽室為有借閱需求的學生提供了紙質版的英文資料，學生們暢享在以英語語料構建的濃厚氛圍中，了解到時尚潮流、人物歷史、事件更迭等不同版面帶來的文化盛宴。影音暢享工作室則會定期播放經(jīng)典英文電影和時下比較熱門的紀錄片供學生放松、休閑和娛樂。英語沙龍工作室會定期舉辦主題式討論活動，主題的擬定可源自當今熱點實事、與跨文化交際能力培養(yǎng)相關的英語語用知識的討論與呈現(xiàn)，亦可源自與學生日后職業(yè)相關的話題。主題確定后會以海報的形式置于文化村的醒目位置，感興趣的學生可以利用閑暇時間自行準備資料，也可即興現(xiàn)場發(fā)揮。這里的討論和交流無關對錯，也沒有教師的說教與評價，有的只是學生們自由暢談的身影?？傊?，以英語文化村為抓手搭建的校內語言實訓平臺能緩解學生被動學習的緊張壓力，使他們能全身心徹底放松下來，使語言知識的習得和技能的實踐在不知不覺中發(fā)生。

2.3 開發(fā)語言綜合技能競賽系統(tǒng)

信息技術的普及和廣泛應用在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教師“教”與學生“學”的方式。各種語言APP（應用系統(tǒng)） 的開發(fā)，為學生提供了豐富的多元化資源，他們可從中選取相應的材料并對其進行進一步的加工和整合，直至符合自己的現(xiàn)實需求?？梢哉f，課堂不再是學生知識學習和技能操練的唯一場所。因此，可尋求學院網(wǎng)絡實訓中心的幫助，讓工作人員幫忙開發(fā)能測試學生英語語言綜合技能的模擬操練系統(tǒng)和競賽系統(tǒng)。系統(tǒng)應集音頻（全國英語應用能力等級A/B級歷年考試真題與模擬題、大學英語4/6級考試歷年真題與模擬題、VOA/BBC/CNN新聞聽力、英語國家文化常識集錦等）、視頻（與公共英語授課主題相關的視頻、與專業(yè)英語技能操練相關的對話視頻、經(jīng)典老電影的視頻剪輯等）和Word/PPT文字資源（等級考試題庫、專項語法知識題庫、熱點時事資料題庫）于一體，具備對學生詞匯和語法知識的掌握、閱讀和聽力實際語言輸入輸出情況的檢測和測試功能。教師要鼓勵學生借助學院提供的優(yōu)質語言環(huán)境，不定期地利用自己的閑暇時間進行模擬操練，并參加英語教研室定期舉辦的主題式技能大賽，充分展示所學，了解自己的短板并參考教師給予的針對性評價予以改進，不斷提高自己的英語語言應用能力。

2.4 加強課外實踐訓練

受眾多制約因素如課堂教學時間有限、學生語言基礎等影響，教師在備課時預先設計好的待操作的教學活動可能無法預期開展，致使教學目標無法實現(xiàn)。因此，就需要開拓其他渠道以搭建實踐語言的平臺，為學生創(chuàng)造機會、營造環(huán)境。可以借助英語社團不定期舉辦的英語演講比賽、英語趣配音比賽、英語辯論會等與其他水平相當?shù)耐瑢W切磋互學；亦可將當下比較熱門的中國電影譯制成英語并以話劇或舞臺劇的形式在“高雅藝術進校園”的舞臺上展示出來。一方面，學生在準備、編排、操練和實踐的過程中能對自己現(xiàn)有的語言水平和表達能力有真實的了解，所謂“學然后知不足”，更促使他們回歸課堂，目的明確地跟隨教師進行周而復始的學習。另一方面，參加活動能帶給學生樂趣、友情與成功，培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識，可謂一舉兩得。同時，也可鼓勵學生走進駐華的外資企業(yè)參加實習實訓，有條件的可到目的語國家接受文化的熏陶和洗禮，進行面對面的真實交流和意義協(xié)商，盡可能減少語用失誤，不斷增加文化資本的積累和儲備，提高跨文化交際的能力。[4]

3 結語

高職英語教學應順應全球化經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，為國家、社會的可持續(xù)深入發(fā)展提供符合時代需求的國際化人才。符合學生認知水平和接受能力的實踐教學內容的設計有效激發(fā)了學生的學習內動力，使他們積極參與到語言的實際操練中去；校內語言實踐基地英語文化村的建立為學生提供了相對真實的語言環(huán)境，使他們身心放松，在實踐中感受語言的魅力；語言綜合技能競賽系統(tǒng)的開發(fā)，有助于學生依托現(xiàn)代科技，在學校提供的優(yōu)質的語言環(huán)境中進行模擬操練和競賽，大大提高了自己語言實踐的機會；利用閑暇時間在課外對語言進行強化訓練延伸了課堂所學的內容，拓展了學習的空間，提高了語言的實際運用能力；針對學生的英語呈現(xiàn)狀況進行多元化、多角度的評價讓學生客觀了解自己現(xiàn)有語言的掌握情況，并據(jù)此在后期制訂個性化的英語學習策略，進而不斷探索語言的未知領域和境地，增加前行動力。總之，在高職英語教學中要通過以上多種有效途徑的綜合運用，提高學生的英語語言實踐能力，使他們成為助推國家經(jīng)濟社會發(fā)展的中堅力量。