黎 藜 任劍波

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西南寧 530008

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種新型辦學(xué)模式，引發(fā)人們極大的關(guān)注，它作為培育復(fù)合型人才的主要平臺，要充分發(fā)揮其地位和作用，以應(yīng)用性課程體系建設(shè)為切入點(diǎn)，致力于應(yīng)用性課程體系類型和課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)設(shè)計，突顯獨(dú)立學(xué)院自身的教學(xué)風(fēng)格和特色，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的競爭力，更好地培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

一、獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)概述

獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置是獨(dú)立學(xué)院在充分考慮職業(yè)教育實(shí)踐特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的整體規(guī)劃，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)突顯自身的特色，能夠立足于當(dāng)?shù)?，與本地市場、地方企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相契合，結(jié)合學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的專業(yè)設(shè)置。同時，課程設(shè)置還要為學(xué)生提供最有價值的知識，要對原有的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新篩選、組合、開發(fā)和設(shè)計，挖掘課程設(shè)置的最大價值。另外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)還要加大實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)縮減理論教學(xué)課程的比例，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐課程之中，鍛煉自己的動手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更好地培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不夠清晰，存在“高級技術(shù)人才”、“高級技術(shù)人才”的概念表達(dá)形式，顯然這與“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)不相一致，表現(xiàn)出概念內(nèi)涵相對狹窄的問題，由此也體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院對于人才培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏準(zhǔn)確的定位，沒有形成統(tǒng)一性的共識，也降低了對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。同時，企業(yè)對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生要求是能夠從事技術(shù)應(yīng)用方面的工作，而獨(dú)立學(xué)院則對企業(yè)的要求沒有相同的回應(yīng)，導(dǎo)致培育的人才難以獲得競爭優(yōu)勢[1]。

2、課程內(nèi)容存在問題

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)過程中，課程內(nèi)容設(shè)置與母校大體相同，這與獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培育的要求不相符合，學(xué)生心理上也會產(chǎn)生較大的困惑。同時，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏對接，沒有面向地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，顯露出實(shí)用性和操作性欠缺的缺陷。另外，在課程內(nèi)容設(shè)置中也缺乏對學(xué)生的人文意識、團(tuán)隊意識、合作精神的培育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

3、課程組織結(jié)構(gòu)存在問題

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)之中，實(shí)踐教學(xué)部分尚存在較大的缺陷，表現(xiàn)出同質(zhì)化的傾向，實(shí)踐覆蓋面相對狹窄，缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐意義和價值，并表現(xiàn)出與理論教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生深入地理解和掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識。同時，從課程結(jié)構(gòu)來看，選修課部分也表現(xiàn)出流于形式的問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性和創(chuàng)新能力。

4、課程設(shè)置與教材建設(shè)方面存在缺陷

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程教材選用不夠科學(xué)，當(dāng)前大多是采用母體院校的專業(yè)課教材，這些教材內(nèi)容難度相對較大、缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度大，會使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一些獨(dú)立學(xué)院選用高職高專的教材，顯然這也是不科學(xué)的，無形中降低了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)難度和層次，無法培育具有一技之長的復(fù)合應(yīng)用型人才。另外，還缺乏完整系統(tǒng)的教材質(zhì)量評價體系，沒有形成有效的反饋信息鏈。

5、課程設(shè)置評價缺乏科學(xué)合理性

在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)的過程中，表現(xiàn)出缺乏科學(xué)合理性的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）重結(jié)果輕過程的課程評價。在長期以來的課程評價模式下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程評價還習(xí)慣于原有的評價思維，將教育評價與考試測驗(yàn)相對等，并主要以期末成績評價為主，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)實(shí)踐等。（2）課程評價主體單一。對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程評價主體仍舊局限于教師，而沒有吸納家長、社會各階層等評價主體，顯示出課程評價主體相對單一的現(xiàn)象，不利于培育社會所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。（3）考評方式單一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程考評方式也相對單一化，無法科學(xué)全面地評價教學(xué)過程和效果，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)計劃調(diào)整遲滯，難以完成復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)舉措探索

1、把握獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的原則

在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)的過程中，必須把握以下幾個原則：（1）以生為本。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對來說基礎(chǔ)薄弱，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為此要基于學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際相契合的課程，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院要找準(zhǔn)自身的市場需求定位，結(jié)合自身的資源條件，不斷完善課程體系建設(shè)，確定復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系建設(shè)中亮出自己的特色，走好“獨(dú)立”之路。（3）符合社會需求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)必須充分平衡協(xié)調(diào)需求關(guān)系，結(jié)合行業(yè)分析設(shè)置課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，全面分析和了解行業(yè)能力、行業(yè)職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律性，確定復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力體系和職業(yè)資格體系，根據(jù)社會需求及時調(diào)整和改進(jìn)[3]。

2、加強(qiáng)應(yīng)用性課程體系的改革

（1）增設(shè)職業(yè)證書課程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系要增添職業(yè)證書課程，以電氣專業(yè)為例，學(xué)生不僅要獲取四六級證書、計算機(jī)證書，還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)獲取職業(yè)證書，以此為復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和突破口，成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特色，合理確定職業(yè)證書課程教學(xué)計劃，基于不同的學(xué)術(shù)教育前提讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，教師可以給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取與自己職業(yè)發(fā)展相一致的職業(yè)資格證書，從而有效地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（2）增設(shè)綜合化課程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系的綜合化課程涵蓋課程設(shè)計目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式、教學(xué)組織形式等方面，以更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科、知識、能力方面的綜合性發(fā)展和進(jìn)步。對于綜合化課程的教學(xué)實(shí)施方式，可以采用直接增設(shè)綜合課程的方式，也可以增添寬口徑、跨學(xué)科的專業(yè)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分段培養(yǎng)。要建立交叉融合的課程組合方式，建立課程之間的緊密聯(lián)系和鏈接，在課程開設(shè)時間、順序方面進(jìn)行橫向聯(lián)系，如：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生可以在外語類課程中融入國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識。另外，還要加強(qiáng)課程間的縱向鏈接，將具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行綜合化、交叉化，提升學(xué)生的知識系統(tǒng)性和完整性[4]。

（3）增設(shè)人文素養(yǎng)類課程。為了使學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)社會，可以增設(shè)具有鮮明時代特色、符合專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向的人文素養(yǎng)類課程，不能專業(yè)性太強(qiáng)，要增設(shè)文理工交融的學(xué)科，打破學(xué)科分界，培育高素質(zhì)一流人才。

（4）課程模塊化。要將獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程模塊化，圍繞學(xué)生就業(yè)的綜合能力，進(jìn)行模塊化課程的有機(jī)整合和設(shè)置，使之成為具有一定深度和廣度的課程模塊，體現(xiàn)出柔性化、動態(tài)化的課程特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和進(jìn)步。例如：可以將獨(dú)立學(xué)院課程整合為以下模塊：公共基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程等。

3、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程實(shí)踐訓(xùn)練

在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)過程中，還要注重對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，要充分體現(xiàn)出實(shí)踐訓(xùn)練課程的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。具體來說包括以下方面：

（1）加強(qiáng)能力的實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程中大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生習(xí)慣于照葫蘆畫瓢的實(shí)驗(yàn)操作方式，而缺乏獨(dú)立自主的思考和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為此，要加大實(shí)踐課程中的設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生自主搜尋設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)資料，并充分利用軟件仿真實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（2）校企合作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程教學(xué)還要加強(qiáng)校企合作，以互惠合作、資源共享的方式，突顯獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程教學(xué)的價值，如：將企業(yè)請入學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)模擬面試，進(jìn)行學(xué)生與企業(yè)的相互選擇；也可以通過學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能[5]。

4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程教材改革和建設(shè)

要以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程教材的改革和建設(shè)，要汲取和借鑒普通本科、高職高專教材的經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)力度，突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程自編教材的實(shí)用性、適用性和創(chuàng)新性，與學(xué)生的年齡、個性、認(rèn)知層次相適應(yīng)，使學(xué)生以教材為依托進(jìn)行自主思考和實(shí)踐探究，并充分突顯應(yīng)用性課程自編教材的創(chuàng)新性，注重對學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、形象思維的培育，使學(xué)生全面掌握專業(yè)理論知識的專業(yè)實(shí)踐技能，成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才[6]。

5、推動教師隊伍的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，從長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度入手，采用“走出去、引進(jìn)來”的方式，打造“雙師型”的教師隊伍，加大對教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)的力度，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策和制度，科學(xué)合理構(gòu)建“雙師型”教師薪酬體系，為培育復(fù)合應(yīng)用型人才創(chuàng)造良好的師資條件和基礎(chǔ)。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)要立足于教材，以行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力需求為基準(zhǔn)，不斷完善應(yīng)用性課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)要素，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、師資建設(shè)等方面進(jìn)行改革，突顯獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性課程體系建設(shè)的特色，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。