朱 琳

上海市嘉定區(qū)華亭中學(xué) 上海 201811

微課，又可稱之為“微型視頻課堂”，其優(yōu)勢(shì)在于能夠打破空間、時(shí)間的限制，通過(guò)短視頻具體地記錄教師教學(xué)中的精妙之處，幫助學(xué)生在課前、課中、課后都能展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，獲得自身知識(shí)地增長(zhǎng)[1]。可以說(shuō)，此種教學(xué)模式極具個(gè)性化，能為學(xué)生清晰地展示、演示重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動(dòng)。

一、簡(jiǎn)述微課

（一）微課的含義及特點(diǎn)

微課，主要是課堂教學(xué)視頻或有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律再借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容以及拓寬素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容詳細(xì)、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少及教學(xué)時(shí)間短等，都是微課所具有的顯著特點(diǎn)，也是其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。根據(jù)過(guò)去課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前可將微課大致分為新課導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、練習(xí)鞏固類、知識(shí)理解類及拓展類。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，無(wú)疑有著非常廣闊的前景，特別是伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課資源勢(shì)必會(huì)成為推動(dòng)教學(xué)有效改革的重要力量。

（二）微課的設(shè)計(jì)原則

精減的時(shí)間，是微課最為顯著的特點(diǎn)，為此，在著手微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要對(duì)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，通常在10分鐘以內(nèi)。同時(shí)，微課的主旨是為學(xué)生提供服務(wù)，故而，以學(xué)生為本的理念要貫徹于設(shè)計(jì)全過(guò)程，基于學(xué)生的視角，以學(xué)生為中心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地有效激發(fā)。另外，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)盡量多考慮形象化，在微課中增強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課實(shí)效性地提升。因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，所有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力也不盡相同，所以，在著手微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置難度不同的微課內(nèi)容，以供學(xué)生視自身情況自主選擇，這既是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中微課資源的運(yùn)用技巧

（一）以微課資源提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)入是否有效，關(guān)乎著整堂課的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂上，許多教師的教學(xué)導(dǎo)入都采用開(kāi)門見(jiàn)山的形式，顯得不夠重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)，則漸漸降低了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值。而通過(guò)將微課資源運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則能在精減、簡(jiǎn)短的視頻中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。例如，在講解有圓的知識(shí)時(shí)，教師可制作帶有圓知識(shí)的短視頻，將圓直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，隨后再于圓上加點(diǎn)，將有關(guān)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系方面的知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，最后向?qū)W生展示幾種直線和圓的位置關(guān)系。通過(guò)觀看視頻，使得將要學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)生眼中變得生動(dòng)、形象起來(lái)，相比于書本有著很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生們可以更為直觀地觀察動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、圓、直線之間的關(guān)系。與此同時(shí)，在視頻演示的過(guò)程中，教師還可簡(jiǎn)單提出一些問(wèn)題，如，直線和圓存在幾種關(guān)系？直線與圓之間可有幾個(gè)公共點(diǎn)？使學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候能夠帶著問(wèn)題，如此可提高教學(xué)的針對(duì)性，在完成教學(xué)導(dǎo)入之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做一一解答。

（二）以微課資源加快數(shù)學(xué)概念、定理的理解

正確把握數(shù)學(xué)概念及定理，無(wú)疑是取得理想數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要前提。雖然，教師時(shí)常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念、定理的重要性，但仍有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法清楚地了解、把握數(shù)學(xué)概念及定理，特別是對(duì)一些相似的概念及定理。由于對(duì)概念、定理的理解不夠清晰，學(xué)生在解題的時(shí)候，就很可能出現(xiàn)思維模式的混亂，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。對(duì)此，若在數(shù)學(xué)概念及定理教學(xué)中融入微課資源，則能夠通過(guò)視頻、動(dòng)畫及軟件等元素地綜合呈現(xiàn)，使學(xué)生清楚理解數(shù)學(xué)概念及定理的形成過(guò)程。例如，在講解多邊形內(nèi)角和定理知識(shí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先將微課視頻播放給學(xué)生觀看，然后對(duì)學(xué)生固有的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在腦海中對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、四邊形的內(nèi)角與度數(shù)進(jìn)行回顧，最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身得到的四邊形內(nèi)角和的度數(shù)進(jìn)行猜想與驗(yàn)證。如此一來(lái)，通過(guò)微課視頻的演示，再加上教師一步步引導(dǎo)學(xué)生想象及動(dòng)手操作，則能夠得出多邊形內(nèi)角和度數(shù)的定理、公式。

（三）以微課資源強(qiáng)化學(xué)生的課后復(fù)習(xí)成效

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，就算課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握再牢固，若課后不復(fù)習(xí)，也會(huì)有所遺忘[2]。若將微課滲透到學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，則能夠再現(xiàn)教師授課的情境，幫助學(xué)生加深記憶，完成知識(shí)的有效消化，從而收獲理想的復(fù)習(xí)成效。上述說(shuō)到，微課打破了空間、時(shí)間上的限制，學(xué)生對(duì)于自身所不懂、理解不清晰的地方，可隨時(shí)隨地的重復(fù)觀看，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，消除之前知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中所存在的阻礙。同時(shí)，許多教師在制作微課視頻的時(shí)候，都會(huì)在一些重要環(huán)節(jié)，做提示信息標(biāo)注，通過(guò)對(duì)此種微課視頻的觀看，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)知識(shí)的再次鞏固，并且，在觀看到關(guān)鍵地方的時(shí)候，學(xué)生可及時(shí)暫停視頻，進(jìn)行自我思考，在理解透徹之后，再繼續(xù)展開(kāi)復(fù)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下借助微課資源，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。但是，不管是何種教學(xué)手段、方法，在實(shí)際運(yùn)用中，都須緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況去選擇、設(shè)計(jì)，并注重結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如此才可打造出一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。