孫志文

江蘇省沭陽如東高級中學 江蘇宿遷 223600

一、臨床醫(yī)學生對流行病學課程學習興趣現(xiàn)狀分析

近年來，臨床專業(yè)學生在完成流行病學課程學習任務后，對于流行病學的熱愛程度并不高，喜歡程度的占比為38%，持一般態(tài)度的占比是60%，剩余2%的學生則是不喜歡這門課程。通過對臨床專業(yè)學生學習效果的調(diào)查研究結果顯示，流行病學課程的學習難度較高[1]。

因為流行病學是方法學內(nèi)容，所以需通過宏觀角度對問題進行觀察與分析，對于學生的思維能力和分析能力的要求也很高。而此學科的理論性顯著，會涉獵諸多學科，涵蓋的基礎知識內(nèi)容也相對較多，所以學生在學習過程中理解的難度也較大，很難在實踐中正確應用。

二、提升醫(yī)學生對流行病學課程學習興趣的有效路徑

（一）強調(diào)緒論課作用

眾所周知，興趣是最好的老師。只有學生對流行病學課程感興趣，才能夠自主學習并參與實踐探索，進而在學習的過程中提出相應的問題并解答，切實感受學習的樂趣。若學生對于課程的興趣感不強，學習的目的只是考試，那么學習的效果也將差強人意。

在流行病學課程教學過程中，緒論課是第一課，高度概括了流行病學的課程內(nèi)容，也是對流行病學知識學習的一種導入[2]。為此，教師如果可以有趣地開展教學活動，則會對學生的學習欲望予以激發(fā)，使其能夠更熱愛這門課程，學生的學習積極性與主動性也會不斷增強，求知欲望提升，為后期的專業(yè)知識學習提供必要的保障。由此可見，緒論課教學的順利開展十分重要，會對學生流行病學的學習提供有價值的參考依據(jù)。其中，在對課程內(nèi)容、流行病學內(nèi)容、基礎醫(yī)學內(nèi)容和臨床醫(yī)學內(nèi)容介紹的過程中，應當通過實例的方式，向學生講解流行病學方法應用于臨床醫(yī)學當中的基本用途與重要性。

（二）理論與實際緊密結合實現(xiàn)教學內(nèi)容的全面優(yōu)化

流行病學的邏輯十分嚴密且概念的抽象性明顯，較之于形態(tài)學，不具有生動與直觀的特征，也沒有臨床學科的具體性[3]。為此，在教師教學的過程中，需要以生活亦或是社會環(huán)境中的實例作為核心，針對流行病學的問題加以探討，有效融合抽象理論內(nèi)容和實踐。只有這樣，才能夠不斷增強學生興趣，使學生思維得到開發(fā)，進而站在現(xiàn)實角度對流行病學用途形成正確地認知。

近年來，伴隨醫(yī)學模式的進一步轉變，流行病學教學內(nèi)容也在實踐發(fā)展中得到完善，講解的范圍也逐漸延伸至非傳染性疾病預防控制領域。而且，臨床醫(yī)學專業(yè)學生使用的教材，都是對流行病學的一種壓縮，所以內(nèi)容相對復雜且學習難度較大。在這種情況下，要想保證學生對流行病學知識形成熟練地掌握，就必須要保證教學內(nèi)容含有重難點，同時目的性要強，合理調(diào)整內(nèi)容結構，對過時的內(nèi)容刪除，并及時更新流行病學研究的熱點與前沿知識，以保證學生的知識面得以不斷擴展。

（三）傳統(tǒng)教學模式的革新

伴隨招生規(guī)模的擴大，醫(yī)學院校學生的數(shù)量也明顯增多，但優(yōu)勢師資力量薄弱，所以在流行病學教學中，始終以大班教學為主，更注重教師主導性作用，而學生則始終是被動學習，對其學習積極性產(chǎn)生了直接影響，同樣也對學生創(chuàng)造性思維造成了束縛，無法體現(xiàn)流行病學的應用性特征，所以也很難對學生實踐問題解決能力加以培養(yǎng)[4]。

在這種情況下，要想不斷優(yōu)化教流行病學教學的質(zhì)量，對當前教學情況加以改變，應當采用合分式的教學模式。所謂的合分式教學模式，具體指的就是一半教學時間采用傳統(tǒng)教學方式，而另一半教學時間選用小組教學模式。由于流行病學各個章節(jié)的知識特點不同，所以應綜合考慮知識點的難易性與教學大綱要求，科學合理地采用教學方式。針對學習難度較大的章節(jié)，則要提前向學生告知重點與難點，并提出相應問題，在課堂學習中通過討論與案例分析完成教學，對教學現(xiàn)狀加以改善。

結束語

綜上所述，在流行病學課程教學的過程中，應強調(diào)臨床醫(yī)學生學習興趣的重要性，并在教學改革期間，結合臨床專業(yè)學生的學習需求與專業(yè)發(fā)展要求，科學合理地采取改進與創(chuàng)新策略，只有這樣，才能夠確保臨床醫(yī)學生對流行病學課程形成較高的學習興趣，通過課堂與實踐學習，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為自身后期的專業(yè)學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。