林秋云

安溪縣慈山學(xué)校 福建泉州 362411

新課改的深入推行使得教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視。在這樣的背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法就是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法，受到了教師的廣泛關(guān)注。情境教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、情境教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，應(yīng)用情境教學(xué)方法能夠還原歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行理解。由于初中生的年齡相對(duì)較小，所以對(duì)于實(shí)際聽到的、看到的內(nèi)容的記憶更加深刻。通過在初中歷史課堂中引出情境教學(xué)，能夠在一定程度上對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，將抽象的歷史事件轉(zhuǎn)換成更加直觀的圖片或是視頻，讓學(xué)生能夠更清晰的、全面的理解歷史事件。

第二，情境教學(xué)方法的參與性較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考。在初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法，離不開角色扮演法的使用[1]。而學(xué)生為了能夠更好的扮演相應(yīng)的角色，就需要對(duì)角色進(jìn)行深入的思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

二、情景教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法時(shí)，對(duì)于良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建十分重要。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師更加重視知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授，對(duì)于師生關(guān)系的創(chuàng)建與維持、課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣降低。使用情景教學(xué)方法，就能夠使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅。特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂上的使用更加普遍，對(duì)于初中歷史教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造起到了推動(dòng)的作用。例如，初中歷史教師在進(jìn)行人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，可以在課堂初始階段使用多媒體設(shè)備播放《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》紀(jì)錄片、《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》等影視資源，以最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究精神的提升有著重要的意義。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著更多的思考，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與鞏固。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師更多的使用了直接講解的方式，沒有對(duì)學(xué)生的主觀思考能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。使用情景教學(xué)方法就能夠彌補(bǔ)這一缺陷。例如，初中歷史教師在進(jìn)行人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《戊戌變法》的教學(xué)中，教師可以在完成相應(yīng)的歷史時(shí)間背景等的講解后，讓學(xué)生以“加入你是光緒帝，在這樣的背景下會(huì)如何去做？”的問題進(jìn)行思考與討論。也可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享與展示。這樣的方式能夠提升學(xué)生的對(duì)于相關(guān)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)歷史的思考與記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境

在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)表演情境是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠組織學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史人物的認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)表演情境還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容。表演情景的創(chuàng)設(shè)需要的時(shí)間較多，但是其對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果十分顯著，需要初中歷史教師進(jìn)行重點(diǎn)掌握。例如，初中歷史教師在進(jìn)行人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元第十六課《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學(xué)中，可以在課前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“中美外交關(guān)系的建立”、“中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”、“中日建交”等歷史事件的資料收集，并讓學(xué)生在課下進(jìn)行分角色扮演。在實(shí)際的課堂上，讓學(xué)生就相關(guān)歷史事件進(jìn)行展示表演。這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶與了解程度，還能通過表演前期的歷史事件信息資料搜集，完成對(duì)歷史事件因果的分析，提高的初中歷史課堂教學(xué)的效率。

（四）使用語(yǔ)言情境增加師生之間的互動(dòng)

在新課改的要求下，教師對(duì)于師生在課堂上的互動(dòng)更加重視。在初中歷史課堂中引進(jìn)情境教學(xué)方法，就能夠提升師生之間的互動(dòng)程度。例如，初中歷史教師在進(jìn)行人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)中，可以通過播放《長(zhǎng)征》的影視資源，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到長(zhǎng)征的艱苦以及紅軍的意志堅(jiān)定。通時(shí)，教師還要讓學(xué)生在完成資源的觀看后，分享自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，這樣的方式不僅提升了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，還增加了課堂上師生之間的情感互動(dòng)交流。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義，通過課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、使用語(yǔ)言情境增加師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的對(duì)于相關(guān)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)歷史的思考與記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及歷史核心素養(yǎng)。