貢文君

江蘇省吳中中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215104

課堂教學是教學的基礎環(huán)節(jié)。作為教師，希望能上好每一堂課,追求高效、優(yōu)質(zhì)、實效，達到教有實效、學有實效。2018年江蘇省職業(yè)學校英語教學大賽課堂教學比賽，從區(qū)賽、市賽到省賽,歷經(jīng)三月有余，關注課堂教學,關注教師綜合素質(zhì)的提高,使課堂教學回歸本質(zhì)。大賽不但展示了英語教師的風貌,而且使我們有機會深入思考如何結合課堂教學大賽提升課堂教學。

一、認識“課堂教學大賽”

江蘇省職業(yè)學校教學大賽方案課堂教學比賽（項目二）實行兩輪賽制，初賽采取教學錄像評比，選手自選內(nèi)容，錄像時長45分鐘以內(nèi)；決賽采取現(xiàn)場上課評比，入圍選手借班上課，時長40分鐘左右。大賽要求教師們更加關注課堂教學的主體性、課堂教學的有效性、教學的信息化以及課堂教學的評價；同時關注學生從課標建設與執(zhí)行、分層教學優(yōu)化、現(xiàn)代職教基本功訓練等方面著手,提英語教師教育技術應用能力和信息化教學水平。

課堂教學大賽是一個繼往開來的重要創(chuàng)舉。從說課走向上課，落實課堂教學；從設計走向?qū)嵤?，考量綜合能力。同時，這是一項大賽制度的重大改革。統(tǒng)整教學類大賽，規(guī)范評價標準；統(tǒng)籌省賽與國賽，規(guī)劃自身發(fā)展。這樣的一個舞臺又是一場教學成果的集中展示。搭建交流平臺，同行相互切磋；展示實踐成果，引領教學改革。

賽前，課件制作、小組磨課、試上評課、反復修改；賽后，點評學習，總結反思，收獲頗多。通過參加兩年大賽的經(jīng)驗，總結得出：教師的教學效果與學生的水平、所授內(nèi)容的難度、授課的方法、學生興趣、多媒體信息化手段具有緊密的聯(lián)系。

二、反思“課堂教學大賽”

通過前期各市區(qū)選拔，參加決賽的共有來自全省16所職校院校的16名英語教師。經(jīng)過24小時備課，進行同課異構比賽。信息化手段的運用，使得參賽老師們的課件制作都非常精美，教學相關的音頻和視頻，使得教學內(nèi)容更加生動有趣，也更容易吸引中職學生的注意力，使學生關注教學內(nèi)容；在教學方法上，老師們采用了分組討論、個別回答，組織對話等方式，拋棄了原有的比較單一枯燥的模式，使得課堂教學形式多樣，更易讓學生接受。通過隨機抽取，選取了承辦本次學校的17級醫(yī)藥新生為授課對象，考察教師能否根據(jù)學生現(xiàn)有水平調(diào)整自己的教學方式，體現(xiàn)因材施教和職業(yè)教育的特點。內(nèi)容安排上則要求運用貼近實際、貼近學生原則，體現(xiàn)實用為主夠用為度。比賽中的教學內(nèi)容是《Homeless to Harvard》，根據(jù)人物記敘文的方式，通過時間線為主軸，采用Jigsaw reading閱讀方式，讓學生清晰了解了Liz Murray的勵志故事。而筆者放棄了傳統(tǒng)的skimming和scannig等閱讀方式，采用Jigsaw reading方式，讓閱讀真正做到“悅”讀。把《Homelessto Harvard》本篇文章分解成5個零散的片段,隨機將這些片段分發(fā)給每組成員,讓學生閱讀片段并尋找關鍵內(nèi)容信息，然后與他人進行溝通詢問,形成小組進行討論,從而對信息進行符合邏輯的整合,把文章復原完整。這樣的閱讀方法，既提升了學生自我閱讀能力，處理了文章中的重要信息，同時提高了學生相互溝通、理解能力。

兩次參加比賽，筆者真切的感到要提升課堂教學水平，主要是提升教學觀念理念、方法、手段等。如今，職業(yè)教育的教學理念變得更清晰了，職業(yè)教育英語課程既要區(qū)和高中的基礎夯實和鞏固提高有所區(qū)別，也要和本科的綜合化學術化的傾向有所區(qū)別。授課過程中教師們普遍會受到傳統(tǒng)英語教學理念的影響。中職教材有些過于簡單降低了學生已有的水平，有些卻又過高使學生難以接受，所以就必須明確中高職教育的理念。在清晰理念和觀念的指導下，教師們再運用與之相應的教學理論和方法。教學理論的了解、掌握、學習并不止于教學知識點的增長，主要是為了更好的開展教育實踐，為專業(yè)服務，體現(xiàn)職業(yè)學校特點。教學理論的不了解或一知半解使得教學過程沒有了有力的支撐，備課過程中過于隨意，無法達到相應的教育目的和教學目標。沒有對教育教學理論學習透徹，這也是筆者所欠缺的地方。這些不足之處在參賽過程中體現(xiàn)的更為突出，筆者認為現(xiàn)在的教師們必須更多的了解現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，加強所授英語教學研究。

此次現(xiàn)場決賽讓筆者領悟到，要將英語課程上好，就必須進行課堂轉(zhuǎn)型。教學應當要從“教學設計”走向“學習設計”。要堅持以生為本，教學重心必須要回歸到學生學習上；同時，倡導以學定教，“教”是為了更好地“學”今后的教研工作，應當從“教學分析”走向“學習分析”。教師們應當更多的研究學習特點及規(guī)律，體現(xiàn)因材施教，讓“教”盡可能貼近“學”；研究教學內(nèi)容及要求，了解教學對象需求，讓教師的“學”引領學生的“學”。從而使教師真正的從“教書匠”走向“學習者”。會學習才能教好書，只有不斷提升自我，才能找到適合自己的學習之路，才能形成自己的教學風格，以這樣的教師人格魅力去贏得學生的認可。

三、結合課堂教學大賽提升課堂教學

1.走進學生內(nèi)心，讓學習“動起來”

要想走進學生內(nèi)心，所授內(nèi)容就必須貼近學生實際、貼近生活、貼近學生。例如從學生身邊的案例入手，巧妙引出話題或問題，并進而結合案例展開學習。教師需要興趣廣泛,了解學生年齡階段喜好，經(jīng)常收聽、收看、閱讀相關報道,有寬廣的知識面和開闊的視野。利用課前、課后學習任務，針對學生喜好，對癥下藥，進行課堂延伸，以此提高學生積極性和參與度。

教學內(nèi)容上要一目了然，突出結構性、聯(lián)系性。英語教學需要引入文化意識、文化差異等，教師應當善于通過教學內(nèi)容，把語言教學與相關人文知識、歷史背景、文化差異等有機結合起來。

課堂整體設計上，教師需要有效、迅速地通過導入進入本課主題,用明確的主題,迅速吸引學生的注意力,將思維快速調(diào)整集中到課程,激發(fā)學生興趣，調(diào)動課堂參與的積極性。課堂活動的結構、流程安排合理,循序漸進且適當重復,各個項目過渡自然,銜接流暢。除此之外，教學目標需要明確,學生需要了解本節(jié)課的課堂學習任務;妥善處理主題和語言的關系、語言知識學習與技能訓練的關系;聽說課不僅要注意聽力策略的訓練和提升,還要注意平衡聽力能力訓練與口語交際能力。這樣才能把課堂教學與學生的自主、拓展學習有效結合起來。

2.搭建學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學習“活起來”

如何將枯燥的技能訓練變成有意義的實踐。如何層層鋪設“腳手架”（比如問題的具體化、提供示范等），讓學生有話說（能夠完成），敢說（主動參與），到會說（有思考）。

教師應當直接指向一系列界定清晰的預期學習成果。教學方法和教學材料與所要達到的學習成果相一致。教學設計與學生的特征和需要相匹配。教學決策的依據(jù)是有意義的、可靠的、相關的信息。定期告訴學生他們的學習進展情況。為那些沒有獲得預期學習效果的學生提供補救。教師還應當定期審查教學有效性，根據(jù)需要修正預期學習成果和教學。

3.關注學習情感和自我評價，讓學習“笑起來”

信息化技術手段的正確運用能幫助學生理解一些枯燥的學習，教師應該要充分運用好信息化技術手段，并應該是恰到好處的使用。例如，學習新單詞時，能利用多媒體圖片、視頻等進行解說，這樣的方式，能有效的讓課堂“樂起來”。

除此之外，適度開發(fā)教學內(nèi)容的情感元素，將情感因素與人文素養(yǎng)相結合。從通識性學習走向個性學習。引導學生學會自我總結和提升，提升學生自我歸納能力。提升專業(yè)能力，讓課堂“樂起來”。

結合以上幾點,必能將課堂大賽真正結合課堂教學，做到教有實效、學有實效,讓學生每堂課有收獲,讓教師每堂課有幸福感。

四、結束語

從參加江蘇省職業(yè)學校英語課堂教學大賽的經(jīng)歷出發(fā)，通過分析比賽過程中的得與失，并結合課堂教學大賽思考如何提升課堂教學。這不僅有利于教師通過比賽和交流學習提高自己的教育教學和知識水平，又有利于教師反思中職英語教育教學的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學到的理論、知識和方法，有針對性地轉(zhuǎn)變教學方式，并研究解決教學中出現(xiàn)的問題，真正達到以比賽促進教學的目的。