許盛文

田林縣初級(jí)中學(xué) 廣西百色 533300

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師必須立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開改進(jìn)和調(diào)整，采用科學(xué)的方法，讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)。唯有如此，才可與保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自身綜合能力的不斷提高，這樣才能確?，F(xiàn)代初中語文教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育以及新課程改革的要求相符。

一、營(yíng)造課堂氛圍，尊重學(xué)生主體地位

初中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于教學(xué)需要，竭盡全力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓其主動(dòng)展開發(fā)現(xiàn)和探究，在實(shí)踐中、在合作中、在問難、質(zhì)疑和探究中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

以《范進(jìn)中舉》一課為例，教師在教學(xué)前可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：把這篇課文改編成表演劇本；立足于自己的興趣，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并盡情展現(xiàn)出此任務(wù)的性格特點(diǎn)；將人物的特點(diǎn)充分考慮到，對(duì)表演過程中的動(dòng)態(tài)、語態(tài)、表情進(jìn)行設(shè)計(jì)；以小組為單位，探討小說的主題。如此便能活躍課堂氛圍，效果十分顯著。而教師在此過程中，只需要扮演評(píng)價(jià)者、欣賞者的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用。借助這樣探究式、合作、開放的教和學(xué)，學(xué)生們不僅感受到了語文學(xué)習(xí)的趣味性，掌握到了學(xué)習(xí)語文的方法，同時(shí)也充分感受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的快樂，有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

二、藝術(shù)導(dǎo)入，有效開展教學(xué)

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)是初中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的步驟[1]。教師借助新穎的方式導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。立足于相關(guān)調(diào)查可知，教師在課堂教學(xué)中展開有效導(dǎo)入，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，所以語文教師在展開課堂導(dǎo)入的過程中，要立足于實(shí)際情況對(duì)合適的導(dǎo)入方式進(jìn)行選擇。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生描述春、夏、秋、冬四季的特征，并和自己家鄉(xiāng)冬天的場(chǎng)景作比較，讓他們回答文章中冬天和自己家鄉(xiāng)冬天的區(qū)別。教師可以借助提問的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生積極思考。這種導(dǎo)入法既可以把學(xué)生在課堂上的注意力有效吸引過來，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂導(dǎo)入法，其主要包括故事背景導(dǎo)入法、親身體驗(yàn)導(dǎo)入法、情感傳遞導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法等，在手法上又包括圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等。語文教師在選擇導(dǎo)入方式的過程中要和課程相結(jié)合，從而為有效性教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)提供切入點(diǎn)。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等展開教學(xué)，是促進(jìn)初中語文教學(xué)效率提高的有效途徑，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語文教師在開展課堂教學(xué)中要積極利用多媒體技術(shù)等展開教學(xué)，將學(xué)生的知識(shí)面拓寬，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其積極主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師應(yīng)盡可能帶給學(xué)生更加直觀地感受，給予學(xué)生幫助，讓其將語言特色和寫作特點(diǎn)掌握到。所以，教師首先可以為學(xué)生播放和蘇州園林有關(guān)的視頻，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到增強(qiáng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把蘇州園林的畫面美欣賞到，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師再借助多媒體把蘇州園林的圖片展示在學(xué)生面前，并配上文字說明，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)十分有利，并深入了解到我國(guó)園林建筑的成就，對(duì)祖國(guó)充分自豪感。在學(xué)習(xí)完本課后，教師再組織學(xué)生對(duì)有關(guān)蘇州園林的電視專題片進(jìn)行觀看，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生的探索欲和求知欲得到滿足，教學(xué)效果十分顯著。

四、因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的階段性

在我國(guó)教育中已經(jīng)反復(fù)提到了因材施教的理念，而在教學(xué)改革的不斷深入下，因材施教對(duì)現(xiàn)階段教育體制的契合度要求日益增高，同時(shí)也成為階段教學(xué)的主要方式之一。

以《藤野先生》一課為例，教師在教學(xué)本文的過程中，可以先讓學(xué)生通讀一邊課文，然后立足于不同學(xué)生的理解能力，把學(xué)生分成三個(gè)階段，之后再展開教學(xué)，比如：第一，對(duì)課文大意不理解的學(xué)生：熟讀課文，將文中的重要句子和線索找出；第二，一些已經(jīng)理解課文大意的學(xué)生：用自己話對(duì)文章大意和本文的寫作意圖進(jìn)行描述；第三，基本上或完全將課文大意理解奧的學(xué)生：嘗試著分析和回答下述幾個(gè)問題：作者在文中提到了東京的歷程，但是為何又把仙臺(tái)的歷程加入其中？作者為何要放棄學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，是否是收到之前經(jīng)歷的影響？而各個(gè)階段包含著不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)的難度和深度也有一定的差異性存在，而學(xué)生可以借助逐一完成每個(gè)階段的任務(wù)，從而把知識(shí)理解和掌握到。

結(jié)語

總而言之，初中語文教師在開展課堂教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高，首先應(yīng)重視改變課堂教學(xué)觀，在教學(xué)中融入生本課堂的理念，借助教師的多樣化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，激發(fā)其參與意識(shí)，在合作探究的學(xué)習(xí)中獲得最佳化的學(xué)習(xí)效果。