胡元聰,黃曉梅,閆 晴,稅夢嬌,武慶華

(西南政法大學 1.經(jīng)濟法學院; 2.馬克思主義學院,重慶 401120)

一、高等教育大眾化與大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的一般理論

(一)高等教育大眾化概述

美國學者馬丁· 特羅認為，高等教育的發(fā)展歷程可以分為“精英、大眾和普及”三個階段。當高等教育的毛入學率達到15%時進入大眾化階段，達到50%時進入普及化階段。據(jù)教育部發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2016年，全國各類高等教育在學規(guī)模達到3699萬人，高等教育毛入學率達到42.7%?？梢?，我國早已進入高等教育大眾化階段，已接近普及化階段。

我國的高等教育大眾化具有世界高等教育發(fā)展的一般特點，但是，也具有自身的特點：第一，我國的高等教育大眾化是高等教育超前于經(jīng)濟發(fā)展的大眾化，是經(jīng)濟先發(fā)型的大眾化。①第二，我國高等教育大眾化是政府主導下的高等教育大眾化，由精英學校走向“內(nèi)涵式”高等教育大眾化發(fā)展之路的大眾化。[1]第三，我國的高等教育大眾化是一種在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀態(tài)依托下形成的“非均衡性”的高等教育大眾化。

(二)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的一般理論

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)，即驅動系統(tǒng)，它由創(chuàng)業(yè)者對現(xiàn)有條件不滿足，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的愿望和需要，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動的動機，激活創(chuàng)業(yè)者深厚情感和堅強意志的創(chuàng)業(yè)興趣以及從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的未來目標較為穩(wěn)定、持續(xù)的創(chuàng)業(yè)理想五部分組成。創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容包括商機意識、轉化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識、勤奮或者敬業(yè)意識。

真正的創(chuàng)業(yè)者，會在創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后始終面臨各種各樣的考驗。創(chuàng)業(yè)不是單單靠一腔熱情就能完成，而是需要有合理的創(chuàng)業(yè)計劃，預設如何進入市場，如何賣出產(chǎn)品等基本問題。另外，在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種各樣的突發(fā)情況，這時需要創(chuàng)業(yè)者具備化解風險的能力。最后，一切創(chuàng)業(yè)都要立足于勤奮，沒有勤奮意識任何創(chuàng)業(yè)都不能取得成功。

(三)高等教育大眾化與大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的關系

在高等教育大眾化背景下，大學生人數(shù)持續(xù)增加。2015年高校畢業(yè)生已達749萬人，比2001年的114萬人增加近7倍。[2]如何將大量優(yōu)秀的人力資源充分利用而不是閑置，避免嚴重就業(yè)問題的出現(xiàn)，由此產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育的需求。在高校進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是第一要務。一切創(chuàng)業(yè)都應以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為起點?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和高等教育大眾化是一種相互依存、相互促進的關系。

(四)研究高等教育大眾化背景下大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義

在高等教育大眾化背景下對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多重意義：一是對于學生而言，可以不斷提高大學生自身的素質(zhì)、提高自身的就業(yè)能力，還可以為其增加更多的就業(yè)機會，解決就業(yè)問題。二是對于學校而言，可促使高校改革過去的課程體制，加快培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才速度，提高學校的知名度。三是對于社會而言，可以加快理論知識轉化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度，提供大量的工作崗位，緩解就業(yè)矛盾。四是對于家庭而言，可以增加收入來源，改善家庭生活條件。

二、我國東部、中部、西部高校大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的調(diào)研分析

(一)我國東部、中部、西部高校大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的問卷調(diào)查

本研究采用抽樣調(diào)查，在我國東部、中部、西部三個地區(qū)隨機抽?、?8所高校1080名在校大學生作為調(diào)查對象，回收問卷1058份，有效問卷1026份，有效率為96.97%。經(jīng)分析得出以下結論。

1.政府對大學生自主創(chuàng)業(yè)的支持度

第一，90%以上的大學生認為政府應在提供科技創(chuàng)業(yè)基金，實行稅收、信貸優(yōu)惠政策，提供創(chuàng)業(yè)相關信息，建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，鼓勵企業(yè)建立實習基地，免收行政事業(yè)性費用，舉辦免費創(chuàng)業(yè)培訓班等方面給予其創(chuàng)業(yè)方面的支持。第二，東部、中部、西部分別僅有0%、2.5%、4.78%的大學生認為對我國政府關于促進其自主創(chuàng)業(yè)的相關意見非常了解。第三，東部、中部、西部分別僅有3.75%、3.75%、3.04%的大學生對我國政府關于促進其自主創(chuàng)業(yè)的相關意見非常滿意。第四，東部、中部、西部分別僅有1.25%、7.5%、5.22%的大學生對我國政府在促進其自主創(chuàng)業(yè)方面的政策具體落實情況非常滿意。

2.高校對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重視度

第一，東部、中部、西部分別有58.75%、52.5%、40.43%的大學生認為學校對其創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)教育的重視程度一般。第二，東部、中部、西部分別有52.5%、51.3%、50%的大學生對學校舉行的創(chuàng)業(yè)教育活動感覺一般。第三，東部、中部、西部分別有67.5%、62.5%、63.48%的大學生表示所在學校未開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程。第四，東部、中部、西部分別有75%、82.5%、67.83%的大學生表示未參加過學校組織的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的培訓或者講座。第五，認為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)幫助很大的大學生,東部占15.67%，中部占14.32%，西部僅占12.91%。第六，東部、中部、西部分別有68.75%、52.5%、60.87%的大學生認為所在學校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相關授課教師的專業(yè)化程度一般或不專業(yè)。第七，東部、中部、西部分別僅有3.75%、5.48%、6.5%的大學生認為所在學校創(chuàng)業(yè)意識教育方面的制度體系非常完善。第八，絕大部分大學生認為創(chuàng)業(yè)意識教育應當越早越好。第九，大學生普遍認為在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中高校的主要任務就是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓師，建設專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓課程。

3.社會環(huán)境對大學生自主創(chuàng)業(yè)的“包容度”

第一，東部、中部、西部分別有71.25%、82.5%、78.69%的大學生認為他們自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境一般或不好。第二，他們認為社會應當通過建立大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓基地，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，建立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構以及建立大學生創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)評估機構等幫助他們自主創(chuàng)業(yè)。第三，他們認為企業(yè)應當通過提供兼職平臺、與學校合作、建立創(chuàng)業(yè)服務機構以及提供創(chuàng)業(yè)資金等幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)。

4.家庭對大學生自主創(chuàng)業(yè)的理解度

第一，東部、中部、西部分別有53.75%、55%、56.43%的大學生的家庭成員沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第二，家庭成員創(chuàng)業(yè)成功與資金的雄厚、個人能力突出、政策支持以及良好的機遇有密切聯(lián)系。第三，東部、中部、西部分別僅有22.5%、20.0%、18.7%的大學生認為其家庭非常支持創(chuàng)業(yè)。第四，大學生創(chuàng)業(yè)，家庭主要給予資金支持、人脈支持、平臺支持以及精神支持。

5.大學生自身對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的基本認識度

第一，東部32.5%、中部37.5%、西部31.74%的大學生認為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)理想的一條途徑。第二，當有較好的工作單位時，東部有66.25%，中部有67.50%，西部有95.22%的在校大學生選擇不創(chuàng)業(yè)。第三，東部7.5%、中部10%、西部7.83%的在校大學生表示從未有過創(chuàng)業(yè)意識。第四，在我國大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響因素中，學校影響最大，家庭影響次之，社會影響再次之，企業(yè)影響和其他影響所占的比例較小。第五，在校大學生基本沒有社會實踐的經(jīng)驗。第六，多數(shù)大學生是為了“獲取更多財富”才進行創(chuàng)業(yè)。第七，大部分大學生對自己創(chuàng)業(yè)前景的預測是感到迷惘或者有壓力，甚至有一部分大學生認為自己創(chuàng)業(yè)就是一種賭博。第八，無論東部、中部還是西部地區(qū)都有超過50%的大學生認為自己現(xiàn)有的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)要求。第九，大學生認為在創(chuàng)業(yè)上，自己所具備的優(yōu)勢主要為“年輕有活力，勇于拼搏”與“學習能力強，有創(chuàng)新精神”。第十，大學生認為創(chuàng)業(yè)的障礙主要集中在資金不足、能力不夠、親人反對等方面。十一，多數(shù)大學生認為家庭經(jīng)濟環(huán)境、個人能力是影響其創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

6.大學生對政府、高校、家庭、自身關于創(chuàng)業(yè)的意見

第一，大學生一致建議政府能提供相關優(yōu)惠政策支持其創(chuàng)業(yè)，包括小額貸款、稅收優(yōu)惠、健全相應法律法規(guī)、技術支持等。第二，大學生希望學校完善創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程體系，經(jīng)常開展與創(chuàng)業(yè)相關的講座和比賽活動，加大學生創(chuàng)業(yè)的獎勵，多提供創(chuàng)業(yè)信息等。第三，大學生希望在創(chuàng)業(yè)上家庭能給予其資金支持或情感理解。第四，部分大學生認為自主創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)歷學習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解市場、制作創(chuàng)業(yè)計劃、艱苦奮斗等幾個階段。

(二)我國東部、中部、西部大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的問題分析

1.政府支持力度不足

對于創(chuàng)業(yè)，政府機構承擔著引導員、培訓員和服務員、宣傳員的責任。[3]然而在實踐中政府的支持力度卻不盡如人意。根據(jù)查閱我國進入高等教育大眾化階段以來的有關法律法規(guī)，發(fā)現(xiàn)并沒有一個法律文本正式將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)放在高度重視的地位，相關規(guī)定只是散見于國務院發(fā)布的一些部門規(guī)章，另外，出臺的鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)一系列的優(yōu)惠措施也相對較晚。我國目前現(xiàn)狀即國家非常注重創(chuàng)業(yè)工作，發(fā)布了很多規(guī)定，但是，對于創(chuàng)業(yè)的支持主要體現(xiàn)在針對中小企業(yè)，對于大學生創(chuàng)業(yè)并未給予足夠的關注。

2.高校教管力度不到位

我國目前所開設的創(chuàng)業(yè)教育課程不但眾多學校趨同，而且門類十分有限，主要為“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”等一兩門課程，且多為選修課。[4]對于大學生的培養(yǎng)，多數(shù)教師仍然采取填鴨式的教學方法，大學生的創(chuàng)新意識隨年級升高反而減弱。學校舉行的創(chuàng)業(yè)大賽活動也只有極少大學生參加。另外，一些高校開設的創(chuàng)業(yè)課程將大學生簽到的次數(shù)作為成績評判的一個標準，但真正的創(chuàng)業(yè)并非僅知識所能言喻。[5]

3.校企合作不夠

目前，我國對大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié)恰恰是校企合作不夠。一方面，學校不注重主動聯(lián)系企業(yè)進駐學校，為大學生提供實習崗位，因此，大學生實踐都是通過做一些零散的兼職完成，得不到應有的鍛煉。另一方面，企業(yè)也較少主動聯(lián)系學校，為大學生提供實習機會，因此，錯過了招聘優(yōu)秀畢業(yè)生的機會。其實，企業(yè)為廣大學生提供兼職平臺、提供創(chuàng)業(yè)資金是輕而易舉的事，但對于大學生而言，這就有可能決定其創(chuàng)業(yè)的成功與否。

4.社會重視程度不夠

由于“重仕輕商”的社會氛圍濃厚，整個社會對于創(chuàng)業(yè)持一種避而遠之的態(tài)度。相對而言，南方地區(qū)開放的思想觀念更容易接受自主創(chuàng)業(yè)。他們認同通過創(chuàng)業(yè)致富的觀點，并且已經(jīng)有一大批人通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)了人生理想，過上了富足的生活。目前，社會上關心大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的只有高校、創(chuàng)業(yè)基金等組織，其他社會群體對于大學生創(chuàng)業(yè)的關注度并不高。部分大學生甚至認為，社會的不重視與不支持是其創(chuàng)業(yè)積極性不高的主要原因。

5.家庭支持力度不足

家庭是學生的第一課堂，父母則是學生的第一教師。家庭條件是影響創(chuàng)業(yè)動機的重要因素，[6]家長有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、對創(chuàng)業(yè)是否支持會直接影響孩子對于創(chuàng)業(yè)的想法。在很多家長看來，孩子接受高等教育就是為了找到一份穩(wěn)定的工作，特別是對于家庭較為困難的家長來講，供養(yǎng)其讀完大學已經(jīng)是一個不容易的事情，沒有多余存款作為創(chuàng)業(yè)的資金，在他們眼里創(chuàng)業(yè)是一個不切實際的想法。③

6.大學生自身動力不足

據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，東部、中部、西部三地區(qū)高校學生的創(chuàng)業(yè)意識都集中在“有點強烈”或者“一般”的選項上，對創(chuàng)業(yè)持積極樂觀的態(tài)度(三地區(qū)分別有32.5%、37.5%、31.74%的大學生對創(chuàng)業(yè)相當認同，認為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)理想的一條途徑；又分別有61.25%、57.5%、60.87%的大學生認為創(chuàng)業(yè)將會是一個不錯的選擇)，但是，如果有較好的工作時，大部分大學生便不會選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)熱情也不高。

三、國外大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的實踐考察

(一)美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

美國的大企業(yè)通常會積極支持大學生創(chuàng)業(yè)，他們從不吝嗇購買大學生在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎的計劃。他們認為大學生最具創(chuàng)新精神，愿意花費資金研發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)計劃，因此也成就了很多大學生的創(chuàng)業(yè)夢想。自20世紀70年代起，美國就開設了100多個正式的創(chuàng)業(yè)教育項目，發(fā)展至今已擴至600多個。[7]20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)學成為美國高校，尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領域。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37.6%的高校在本科教育中開設了創(chuàng)業(yè)學課程；有23%的高校在研究生教育中開設了至少一門創(chuàng)業(yè)課程，廣泛的創(chuàng)業(yè)教育課程與系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導④相互呼應。美國注重以實踐活動強化創(chuàng)業(yè)能力，如1983年美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，隨后的二十多年里，斯坦福大學、麻省理工學院等十多所高校堅持每年都舉辦這樣的比賽，以提升學生的能力。

(二)英國大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

二戰(zhàn)后興起了一股全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱潮。[8]英國促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要措施有：第一，加大創(chuàng)業(yè)教育資金的投入。1983年，在王儲查爾斯王子的倡導下以及王子基金的支持下，英國啟動了青年創(chuàng)業(yè)計劃，動員各聯(lián)合企業(yè)和社會力量為青年創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和資金技術網(wǎng)絡支持。[9]第二，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。英國1985年頒布的綠皮書以及1987年頒布的白皮書均涉及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三，眾多創(chuàng)業(yè)項目的開展。開展項目的目的在于培養(yǎng)大學生的自我創(chuàng)業(yè)意識，挑選少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的大學生并為其提供各種創(chuàng)業(yè)支持。第四，職業(yè)生涯教育開始較早。在英國，中學階段就開始職業(yè)生涯教育，內(nèi)容包括培養(yǎng)學生發(fā)展自我意識、增強職業(yè)機會意識、發(fā)展決策技能、學會從學校到職場的轉變[10]四大部分，與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有很大的互通性，為學生今后的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)打下堅實的基礎。

(三)日本大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

為了解決大學畢業(yè)生人數(shù)增多帶來的巨大壓力，日本也采取了一些積極有效的措施，其中，最具特色的就是日本“早起會”制度，其非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識。1998年日本的文部省、通產(chǎn)省在小學實施“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育”政策。日本每個小學都有早上課前的“早起會”，讓學生每天都早起，趕在上課前送報紙、送牛奶來進行創(chuàng)業(yè)教育，雖然很辛苦，其過程卻能鍛煉學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的堅強意志。[11]“早起會”的教育模式，改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，較早開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識，其過程貫穿學生在校學習的始終，可以說日本的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)更完善。日本開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是要開發(fā)出能讓學生自然而然地掌握自我負責的原則和投資意識、風險意識等課程體系，提供給希望在教學中運用這一課程體系的學校，力爭讓每一個學生都能以服務社會為己任。[12]

(四)澳大利亞大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

澳大利亞的高校創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到二戰(zhàn)后，從高校針對個人創(chuàng)辦小企業(yè)開展培訓算起，經(jīng)歷了近65年，分三個階段：重建中的萌芽階段，助推經(jīng)濟發(fā)展階段以及逐步走向成熟階段。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育最具特點的是擁有三種類型的創(chuàng)業(yè)教育典型模式，并由此形成三種不同的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這三種典型的模式分別為專業(yè)模式、普及模式和培訓模式。與專業(yè)模式對應的課程體系是普通高校創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程體系，注重專業(yè)化，一般采用小班授課和分組討論的形式教學，還有大量的啟發(fā)式案例教學。與普及模式相對應的課程體系是普通高校普及性創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重普及化，普及性創(chuàng)業(yè)教育的教學以課堂講授為主，啟發(fā)式教學為輔，并為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供實踐的機會。與培訓模式相對應的課程體系是技術與繼續(xù)教育創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重模塊化，受職業(yè)培訓模式的影響，實用性較強，在澳大利亞的技術與繼續(xù)教育學院的創(chuàng)業(yè)教育特點是教學內(nèi)容模塊化。

四、高等教育大眾化背景下大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)機制的完善

(一)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的政府主導機制

1.積極制定創(chuàng)業(yè)政策

考察我國法律層面的關于大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定，從中央到地方，各級政府出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括減免費用、簡化手續(xù)、降低門檻等，[13]為了實現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的制度化，政府應當通過健全國家關于創(chuàng)業(yè)的立法，使創(chuàng)業(yè)的教育、實踐等方面都做到有法可依，有規(guī)可循。

2.推行“以就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)”政策

作為一個農(nóng)業(yè)大國，中國正處于城市化發(fā)展關鍵階段，鼓勵大學生到城鄉(xiāng)基層、到西部地區(qū)就業(yè)也是一種創(chuàng)業(yè)。政府應當在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策基礎上，加強“以就業(yè)代替創(chuàng)業(yè)”的意識培養(yǎng)，在“最難就業(yè)年”引導畢業(yè)生向西看。[14]各級政府還應引導高校畢業(yè)生積極參與教育部的“三支一扶計劃”、“西部計劃”以及“到村任職”等已有基層項目，同時積極拓展新的基層扶持項目，鼓勵畢業(yè)生去中西部地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作，引導大學畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。[15]

3.加快實現(xiàn)對高?！八山壏艡唷?/p>

全國各地政府應當給高?！八山壏艡唷保M一步擴大高校辦學自主權，使其能夠根據(jù)自身發(fā)展靈活“把舵”。[16]在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面，允許高校自主設置專業(yè)課程、自主招聘創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)專職教師，加快各自轄區(qū)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)學學位授予點建設。同時，應逐漸擺脫過去高校就業(yè)指導工作人員大多數(shù)為黨政干部的常態(tài)，應建立一支專職就業(yè)指導教師隊伍。

(二)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的高校教管機制

1.轉變高校教育理念

在高等教育大眾化階段，高校應當把創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為高校教育的重要評判標準，合理調(diào)整不同類型高校學生的培養(yǎng)目標，[17]將“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”與“專業(yè)學術類”“交叉復合類”提升到同等重要的地位，將創(chuàng)業(yè)理念融入教育教學全過程。[18]為了加快創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的速度，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式、做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。[19]既滿足當前大學生的就業(yè)指導需求，又可以促進創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.完善創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程體系

在課程體系方面，各高校應將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)設置為一門獨立學科，開設創(chuàng)業(yè)意識的理論和實踐一體化課程，重點將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)實踐等引入教育教學環(huán)節(jié)中，將教育部頒發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》落到實處。在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)全國統(tǒng)一的標準前提下，各高校應當發(fā)揮各自的優(yōu)勢制定不同的標準，形成各自獨特的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式。

(三)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的校企合作機制

1.加快建立實習基地

高校要與科研所、行業(yè)企業(yè)等開展更為廣泛的協(xié)同合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等重點建設一批大學生創(chuàng)業(yè)訓練基地。[20]在學校挑選具備創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀人才，給他們提供實際的工作崗位實習及實訓機會。企業(yè)就是大學生創(chuàng)業(yè)實踐最好的實習基地，能夠解決大學生在學校所遇不到的實際問題，還可以進一步強化所學的理論知識。

2.設立校企合作公司

廣大企業(yè)也可以和學校合作成立校企合作公司，作為大學生創(chuàng)業(yè)計劃的孵化器。學校領導應積極走出校門為大學生尋找創(chuàng)業(yè)實踐的機會，企業(yè)也應當主動走進校園，購買大學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃，實現(xiàn)校企雙贏。對于加強校企合作也可以讓一些大企業(yè)的主要管理人員作為高校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程兼職教師，將自己的工作經(jīng)驗當作案例傳授給大學生；高校也可以和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)過程中表現(xiàn)較好的大學生直接推薦給企業(yè)。

3.努力發(fā)掘校友資源

高?？梢猿浞掷靡呀?jīng)畢業(yè)的校友資源，向有關企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。畢業(yè)多年的校友具有豐富經(jīng)驗、人脈資源，如果有他們的幫助，剛剛畢業(yè)的師弟師妹在創(chuàng)業(yè)道路上也許會走得比較順利。此外，成功的校友可能剛好也需要優(yōu)秀的有干勁的畢業(yè)生，學校可以為校友們開設的公司推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生和創(chuàng)業(yè)計劃，在一定程度上也能幫助校友們解決其用人問題。

(四)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的社會支持機制

1.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)氛圍包括國內(nèi)氛圍和國際氛圍。其中，國內(nèi)氛圍又包括校內(nèi)氛圍和校外社會氛圍。在高校內(nèi)部可以開展校內(nèi)承包活動，將校內(nèi)的食堂、商店等承包給大學生，和企業(yè)一樣實行自負盈虧運作模式。在校外，積極轉變“學而優(yōu)則仕”的觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)意識，建設創(chuàng)業(yè)文化，使更多的大學生樂于創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。從國際氛圍方面，我們應當緊跟世界的潮流，引進借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)文化，發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)文化。

2.發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型的榜樣作用

發(fā)揮社會各方面支持和推動創(chuàng)業(yè)工作的積極作用，加強輿論引導，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，樹立一批創(chuàng)業(yè)典型。對創(chuàng)業(yè)典型進行宣傳，特別是面對失敗不屈不撓成功實現(xiàn)再創(chuàng)業(yè)的典型，營造崇尚創(chuàng)業(yè)、競相創(chuàng)業(yè)、褒獎成功、寬容失敗的和諧創(chuàng)業(yè)環(huán)境和良好輿論氛圍。如剛走出大學校門的年輕人——浙江大學城市學院2006屆畢業(yè)生陶立群，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已擁有5家蛋糕連鎖店和一家加工廠，成為紹興市小有名氣的創(chuàng)業(yè)青年，被評為紹興市創(chuàng)業(yè)之星。

(五)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的家庭指導機制

1.轉變父母的思想觀念

作為子女人生的第一任導師，父母要不斷學習新知識，不斷提高思想意識。與時俱進，隨時了解中國的就業(yè)現(xiàn)狀和前景。在“重仕輕商”觀念嚴重的父母的影響下，孩子創(chuàng)業(yè)的可能性較??；在強調(diào)“工商皆本”的家庭中孩子創(chuàng)業(yè)的可能性較大。社會所認同的觀念恰恰就是“工商皆本”，各個家庭應當改變傳統(tǒng)的觀念，將“望子成龍，望女成鳳”的“龍”和“鳳”的標準擴大化，對于子女的創(chuàng)業(yè)給予必要的支持。

2.促進子女創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)

開明的父母應當支持孩子理想的實現(xiàn)。父母應當幫助孩子糾正過去的等(等待工作找上門而不去積極尋找)、靠(依靠家庭關系獲得工作)、要(問社會要工作而不積極的創(chuàng)造就業(yè)崗位)的擇業(yè)思想觀念，培養(yǎng)子女積極正確的工作就業(yè)觀。另外，有能力的父母也應當在金錢上支持子女創(chuàng)業(yè)。沒有能力的父母也應當積極配合子女的創(chuàng)業(yè)活動，讓子女感覺父母對自己創(chuàng)業(yè)的情感支持，增強他們創(chuàng)業(yè)成功的信心。

(六)完善大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的自身動力機制

1.轉變擇業(yè)觀念

大學生應把過去的“一次選擇定終身”的狹義擇業(yè)觀轉變?yōu)楦訌V義的擇業(yè)觀。轉變“尋找一份穩(wěn)定的工作”的保守的就業(yè)觀，轉變過去消極的“等、靠、要”的擇業(yè)觀念，轉變過去的功利主義擇業(yè)觀。

2.糾正就業(yè)偏好

大學生偏好大城市就業(yè)，青睞“體制內(nèi)單位”，但“體制內(nèi)”、大城市已經(jīng)出現(xiàn)就業(yè)飽和現(xiàn)象，造成大量的優(yōu)秀人才不能充分發(fā)揮應有的作用。為了更好地發(fā)揮自己的能力，大學生應當努力糾正過去的到大城市、到東部地區(qū)就業(yè)的偏好，將眼光放到西部地區(qū)，認真學習理解國家出臺的 “以就業(yè)代替創(chuàng)業(yè)”和公益性就業(yè)等政策，實現(xiàn)自己的人生理想。

3.提高創(chuàng)業(yè)熱情

高校創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義不僅能對大學生創(chuàng)業(yè)結果本身產(chǎn)生重要影響，而且還將對大學生整個職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠影響。大學生應當積極了解創(chuàng)業(yè)的有關知識，提高創(chuàng)業(yè)熱情，轉變過去找到一份穩(wěn)定工作的單一就業(yè)定位。大學生還應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識中的風險意識、勤奮意識，這是無論創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都必須具備的素質(zhì)。

注釋：

①“經(jīng)濟先發(fā)型”高等教育大眾化，由于經(jīng)濟高速發(fā)展的推動，具有水到渠成的意味，在理念更新、資金保障、制度完善等方面相對成熟。“經(jīng)濟后發(fā)型”高等教育大眾化，則是在經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的情況下，大力發(fā)展的高等教育大眾化，外部施壓推動發(fā)展的意味比較濃。

②本次社會調(diào)查對象為東部、中部、西部的高校大學生。東部地區(qū)：廣東工業(yè)大學、江南大學、山東師范大學、黑龍江大學；中部地區(qū)：河南師范大學、華中師范大學、北京林業(yè)大學、湖南大學、湖北大學；西部地區(qū)：四川大學、西北政法大學、重慶大學、四川外國語大學、重慶第二師范學院、西南政法大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶醫(yī)科大學。

③大學生群體的創(chuàng)業(yè)意愿與其家庭收入有著密切的聯(lián)系，即隨著家庭收入的增加，子女創(chuàng)業(yè)意愿上升，家庭收入增加到一定程度后，子女創(chuàng)業(yè)意愿開始下降。

④以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要為新生介紹其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對學生提出有關就業(yè)對策，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，特別重視學生的個性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學生入學后，就開始接受分級職業(yè)指導(必修課)，計算學分。入學第一年，學校為學生提供前期職業(yè)指導服務，幫助學生對就業(yè)市場進行了解和認識。第二年，學校幫助學生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業(yè)。第三年，學校幫助學生了解企業(yè)資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業(yè)有直接感受。第四年才對畢業(yè)生進行求職技巧等方面的訓練。

[1]周善標,毛建山.淺析中國高等教育大眾化的歷程和特征[J].文教資料，2008(5):157-158.

[2]黃娟.地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的新探索[J].繼續(xù)教育研究,2017(2):23-26.

[3]邵文明.創(chuàng)新驅動背景下的創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].繼續(xù)教育研究,2017(1):21-23.

[4]李碩豪,富陽麗,陶威.創(chuàng)業(yè)是可教的嗎？[J].中國高教研究,2017(2):9-13.

[5]張秀娥,孫中博.新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與政府支持體系建設[J].求是學刊,2013(5):52-57.

[6]肖璐,范明.家庭社會網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響機制研究[J].中國科技論壇,2013(2):134-138.

[7]Michael Shattock.Entrepreneurialism in Universities and the Knowledge Economy: Diversification and Organizational Change in European Higher Education[M].UK:Open University Press,2009.

[8]謝雯.大學生自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的研究[D].鄭州：鄭州大學,2011.

[9]李時椿,常建坤,楊怡.大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:國防工業(yè)出版社,2004.

[10]胡元聰,黃曉梅.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析[J].教育與職業(yè),2008(5):32-34.

[11]呂龍光.當代大學生創(chuàng)業(yè)意識問題研究[D].長春:長春理工大學,2010.

[12]王凌.我國高校創(chuàng)業(yè)教育探析[D].武漢:華中師范大學,2008.

[13]陳莉.大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心是“創(chuàng)業(yè)學習”——對本科生創(chuàng)辦傳媒公司的個案研究[J].高校教育管理,2017(2):57-67.

[14]黃丹羽.團十七大代表就緩解大學生就業(yè)嚴峻形勢建言——最難就業(yè)年,不妨往西看[N].中國青年報,2013-06-19(2).

[15]施劍松,喬雪竹.引導回鄉(xiāng)就業(yè),發(fā)掘校友資源,創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)——對外經(jīng)貿(mào)大學“組合拳”促進就業(yè)[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-06-15(2).

[16]陳曉風,龍超凡.自主評聘教師職稱,自主招聘教研人員,自主設置內(nèi)設機構,自主開展協(xié)同創(chuàng)設,福建為高校辦學“松綁放權”[N].中國教育報，2012-09-21(1).

[17]胡瑞文,張海水,朱曦.藍領崗位,大學生就業(yè)新趨勢——全國高等教育發(fā)展與就業(yè)走向分析報告[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-06-17(3).

[18]羅靜,徐南啟,李晨希.關注大學生創(chuàng)業(yè):高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)是怎樣煉成的[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-09-23(7).

[19]高慧斌.城鄉(xiāng)大學生就業(yè)意向差異顯著——北京四所重點大學城鄉(xiāng)學生就業(yè)意向比較調(diào)查[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-08-26(3).

[20]萬玉鳳.教育部科技部聯(lián)合舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會[N].中國教育報,2012-11-26(2).

[責任編輯石 悅]