況 紅,陶 佳,孟世才

(重慶第二師范學院 1.經(jīng)濟與工商管理學院; 2.數(shù)學與信息工程學院,重慶 400065)

一、引言

地方普通本科高校實施轉型發(fā)展，是我國政府為高等教育適應國家產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，對高等教育供給側結構性改革采取的重要舉措，同時，轉型發(fā)展也為地方普通本科高校的生存發(fā)展尋求到一條新路。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。因此，地方普通本科高校要通過轉型發(fā)展，增強服務地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的能力，提升人才培養(yǎng)質量，使之成為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的支撐力量、應用型人才培養(yǎng)的重要基地。

《中華人民共和國高等教育法 》規(guī)定：本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。地方普通本科高校向應用型本科高校轉型就是要在法律的框架內(nèi)與傳統(tǒng)的普通本科辦學錯位發(fā)展，成為以科學知識和技術成果應用為導向進行辦學，為社會培養(yǎng)高層次技術技能人才的高等學校[1]；其主要培養(yǎng)應用型、復合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、服務型、創(chuàng)業(yè)型等人才，成為服務區(qū)域內(nèi)應用型人才的主要或重要供給地[2]。因此，轉型發(fā)展高校必須明確辦學定位，加強內(nèi)涵建設，把提升大學生職業(yè)能力和增強服務區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展能力作為重點工作。

二、職業(yè)能力的內(nèi)涵及特征

(一)職業(yè)能力的內(nèi)涵

在心理學層面上，能力是直接影響人的活動效率、促使活動順利完成的個性心理特征。能力包含兩層含義：一是已經(jīng)表現(xiàn)出來的實際能力，這種能力可用成就測驗來測量；二是潛在的尚未表現(xiàn)出來的心理潛能，這種潛能可用性向測驗來測量[3]282。能力總是與某種活動相聯(lián)系并在活動過程中表現(xiàn)出來，因此，一個人只有在參與某項具體活動，或在完成某項工作任務的過程中才能表現(xiàn)出所具有的能力。職業(yè)能力就是指個體通過一系列知識、技能和態(tài)度來完成職業(yè)任務的能力[4]。國內(nèi)學者根據(jù)心理學研究領域中的不同學說，把職業(yè)能力劃分為不同的類別并賦予不同的含義，筆者傾向于華東師范大學閻光才的研究，根據(jù)大學畢業(yè)生的能力框架將職業(yè)能力劃分為：專門性能力與通用性能力。其中通用性能力又由非正式能力(包括人際溝通與協(xié)調能力、把握細節(jié)的能力、抗壓與情緒管理能力、適應與變通能力、時間管理能力、責任心、忠誠度、團隊合作能力等)與通識性素養(yǎng)與技能(解決問題能力、操作技能與實踐能力、信息檢索與處理能力、書寫能力、自主學習能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、批判性分析能力、計算機運行能力、數(shù)理分析能力、人文素養(yǎng)與藝術鑒賞能力、外語能力等)[5]兩部分構成。依據(jù)這一劃分，職業(yè)能力主要包含三個方面的基本要素:一是專業(yè)能力，即具有專業(yè)屬性方面的能力，表現(xiàn)在職業(yè)工作中對專業(yè)知識的掌握與運用方面的能力；二是通用能力，即調節(jié)自身和人際交往方面的能力，這是步入職場后所需要的通識性職業(yè)能力(非正式能力)；三是綜合素質能力，在整個職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

職業(yè)能力是與一般能力相對應的特殊能力，因此，對個人職業(yè)能力的評價應該是上述各要素的綜合，而不是看各個獨立部分。例如判斷一個教師的職業(yè)能力絕不只是對其語言表達能力、教學組織管理能力、對教材的理解和使用能力，以及對所教學科知識掌握和運用能力等各個方面的獨立考核，而是需要考核該教師在這些方面綜合協(xié)調的表現(xiàn)情況，才能正確、全面地反映一個教師真實的職業(yè)能力。職業(yè)能力既能反映一個人在職業(yè)中是否能夠勝任工作，又能預示一個人在職業(yè)中取得成功的可能性。

(二)職業(yè)能力的特征

1.與職業(yè)活動的相關性

職業(yè)能力是個體在職業(yè)活動中培養(yǎng)和形成的，是完成職業(yè)工作必須具備的條件和保證，是影響職業(yè)活動效率高低的重要因素，因此，完成工作任務的效率和質量就成為衡量個人職業(yè)能力強弱的客觀標準。當然，對個人職業(yè)能力要求還與其所在的工作單位性質、從事的崗位工作、承擔的責任等有很大關系，即與參與的職業(yè)活動有關，而職業(yè)活動是對實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合[6]。不同層級崗位對其人員職業(yè)能力的要求不同，例如基層崗位的工作人員往往須具備操作能力，而管理人員則須具備團隊協(xié)作、組織管理與資源整合等方面的能力，隨著工作性質變化、崗位職務的提升，承擔的職責與其能力要求成正相關。因此，職業(yè)教育的載體是來自于職業(yè)實踐的“綜合性的職業(yè)行動(不僅僅是操作技能)”[7]。開展職業(yè)活動是提升大學生職業(yè)能力的基本途徑。

2.與知識、技能的關聯(lián)性

知識是人類社會歷史經(jīng)驗總結和文化傳承的概括，技能是一種通過反復練習而鞏固形成自動化的行動方式。雖然知識與技能屬于不同范疇，但職業(yè)能力形成與培養(yǎng)卻是以掌握相關的專業(yè)知識和技能為基礎，通過積極參與職業(yè)活動從而得到增強。相關研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識越豐富、掌握越牢固，專業(yè)技能就越強，對提升職業(yè)能力具有的基礎就越好；一個人的通識能力和綜合素質好，其學習接收能力也強，必將影響和促進對知識學習的掌握和技能的形成。明確了知識與技能的關系，可發(fā)現(xiàn)轉型發(fā)展高校在加強內(nèi)涵建設中，教師不僅要關心學生掌握知識的情況，而且要關注學生提高能力的方面，在教學中要強化將知識學習向能力提升的轉化，改變過去只重視對知識學習的教學，建立以能力為本位的評價方法。

3.大學生職業(yè)能力需求特征

當前大學生在職業(yè)能力方面主要存在缺少崗位工作實踐經(jīng)驗和分析解決問題能力不足等弊端，導致大學畢業(yè)生崗前培訓時間較長。根據(jù)對大學生職業(yè)能力需求的相關研究分析，概括出如下大學生職業(yè)能力需求特征。

其一，通用性能力不足。由于未經(jīng)常參加具體的職業(yè)實踐活動和缺乏相關教育培養(yǎng)，許多大學生在工作態(tài)度、單位忠誠度、事業(yè)心責任感和團隊合作精神等通用性能力方面就會有所欠缺。其二，職業(yè)能力需要呈現(xiàn)個體差異。大學生對職業(yè)目標規(guī)劃的不同表現(xiàn)出對職業(yè)能力的需求也不同，其職業(yè)能力要求具有不確定性而呈現(xiàn)個體差異。據(jù)調研發(fā)現(xiàn)，目前不少大學生對自己的職業(yè)生涯缺乏明確的規(guī)劃，這也是導致他們對職業(yè)能力需求不確定性的根本原因。其三，職業(yè)能力具有職業(yè)性和復合性。一方面，應用型高校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標,著重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術、管理和服務等不同領域的知識能力，其能力針對產(chǎn)業(yè)特點而具有職業(yè)性；另一方面，隨著社會經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級轉型,行業(yè)對專業(yè)人才素質能力大多要求具備通用型、復合型特點，大學生的職業(yè)能力為適應多方面、多層次、多領域的崗位需要，因而，職業(yè)能力又具有復合性。

二、提升大學生職業(yè)能力的思考

(一)大學生職業(yè)能力亟待提升的幾個方面

據(jù)相關調研分析，目前大學畢業(yè)生在職業(yè)能力的三要素上還存在一些問題。首先，非正式能力表現(xiàn)不足，主要涉及人際交往、自我管理、忠誠度與責任心和團隊合作精神等方面。其次，通識性素養(yǎng)與技能水平不高，包括解決問題、操作與實踐技能、書寫、自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造、批判性思考等方面。最后，專業(yè)知識運用能力、人文素養(yǎng)以及外語能力等欠佳[5]。針對這些研究結果，筆者對于地方高校如何實施轉型發(fā)展，增強應用型人才職業(yè)能力提出了具體的要求和目標。

其一，加強人格養(yǎng)成、社會責任感等非正式能力培養(yǎng)。在社會競爭日益激烈的背景下，能夠與人和諧相處并順暢溝通，能自我控制情緒和管控自己，適應環(huán)境并能調節(jié)工作壓力，具有強烈的事業(yè)心和責任感等是個人取得事業(yè)成功的基本前提和保證。

其二，加強通識性素養(yǎng)與技能培養(yǎng)。針對當前普遍存在的問題，高校一方面要特別加強對大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在綜合素質的培養(yǎng)上不僅依托學校開設的通識教育課程，而且要將其融入專業(yè)教育和素質拓展活動等相關教育教學之中；另一方面是通過相關通識課程和專業(yè)課程提高學生人文素養(yǎng)、信息處理能力、文字處理和書寫能力、運用專業(yè)知識能力等。

其三，培養(yǎng)大學生掌握知識學習、遷移的意識和方法。職業(yè)能力是在知識學習、技能培養(yǎng)的過程中通過類化遷移和整合形成的，因此,學會學習，掌握必要的學習策略及學習方法,不僅可以促進學生對所學知識內(nèi)容的掌握 ,提高學習能力 ,而且可以強化其對知識、技能遷移整合的意識,促進職業(yè)能力提升。

(二)應用型大學應加強對學生職業(yè)能力培養(yǎng)

提高人才培養(yǎng)質量是地方普通本科高校轉型發(fā)展的核心任務，學校在培養(yǎng)大學生職業(yè)能力的過程中使其得到全面發(fā)展，因此，轉型發(fā)展高校必須以提高大學生職業(yè)能力為突破口，認真實施教育教學改革。職業(yè)能力結構的復雜性決定了職業(yè)能力培養(yǎng)教育的多元化，轉型發(fā)展高校要積極探索多元主體合作的能力培養(yǎng)規(guī)劃、運行機制以及制度保障，按照能力發(fā)展過程(目標、途徑、行動、評價)構建整合多方教育資源的能力培養(yǎng)新模式。

轉型發(fā)展高校首先要在確立學校的辦學定位和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎上，明確學校培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命，通過多種舉措不斷提升大學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。學校應制訂實施人才培養(yǎng)方案，進行課程改革教育教學探索，鼓勵和引導師生在提升職業(yè)能力等方面積極探索和大膽實踐，促進大學生的專業(yè)能力提升和向復合型人才多元個性發(fā)展；通過政策措施實現(xiàn)整合第一、二、三課堂，支持和鼓勵大學生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)競賽活動，營造有利于職業(yè)能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，使各種教育因素圍繞提升大學生職業(yè)能力開展教育教學；加強校企合作，深入開展產(chǎn)教融合，實施與行業(yè)企業(yè)共建實驗實訓基地，鼓勵教師積極改革傳統(tǒng)教學模式，將職業(yè)能力培養(yǎng)有效融入教學中，使大學生在學習知識參與職業(yè)活動中提升能力。

三、提升大學生職業(yè)能力的有效途徑

(一)改善校園文化環(huán)境，促進學生職業(yè)意識養(yǎng)成

轉型發(fā)展高校應該將提高大學生職業(yè)素質能力納入校園活動目標，把職業(yè)教育融入校園活動之中，有針對性地組織開展職業(yè)實踐活動，在校園內(nèi)營造增強學生職業(yè)意識的良好氛圍。通過舉辦各類活動，讓大學生在職業(yè)實踐活動中增強職業(yè)意識，養(yǎng)成提高職業(yè)能力的自覺性；組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、演講比賽、模擬招聘等活動，培養(yǎng)大學生職業(yè)競爭意識和競爭能力；加強校企合作能提高大學生職業(yè)素質和完善職業(yè)技能課程，學校應經(jīng)常邀請行業(yè)專家舉辦職業(yè)精神、職業(yè)道德講座和企業(yè)文化知識講座，以此鼓勵大學生；發(fā)揮學校建立的“科學工作能力實訓示范基地”作用，積極開展文科專業(yè)相關行業(yè)崗位工作標準訓練，完成知識、經(jīng)驗與能力的遷移整合，增強大學生職業(yè)能力，積累崗位工作經(jīng)驗，為將來融入社會并獲得更好發(fā)展奠定堅實的基礎。

(二)改革通識教育課程，強化學生綜合素質與技能培養(yǎng)

充分發(fā)揮大學通識教育課程在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，轉變過去把大學通識教育僅當作經(jīng)典的思政教育與文理滲透教育的思想觀點；打破只將通識課程教學定位在開闊視野拓寬知識面的局限。因此，學校必須對通識課程從目標到方法、從內(nèi)容到形式等方面進行深化改革，認真探索通識課程在基于通識素養(yǎng)和技能培養(yǎng)導向下，如何培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使課程內(nèi)容融道德倫理、審美情趣、事業(yè)心責任感、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為一體，讓通識課程真正成為大學生喜聞樂見并愿積極參與的課程，實現(xiàn)通識課程培養(yǎng)、增強大學生的綜合素質和技能的教育教學目的。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實踐和職業(yè)活動

根據(jù)職業(yè)能力與職業(yè)活動的相關性，大學生職業(yè)能力是在參與職業(yè)活動中形成和發(fā)展起來的，因此，認真開展實踐教學是培養(yǎng)應用型人才最有效的途徑。一是建立和完善校內(nèi)專業(yè)實驗室和實訓基地，加強對實驗室管理，為大學生的實驗課程和參與職業(yè)實踐體驗提供良好條件。二是積極開展校企合作，引進企業(yè)生產(chǎn)、管理真實項目，或與企業(yè)合作建立大學生職業(yè)實踐基地，為大學生創(chuàng)造更多真實職業(yè)崗位實踐體驗的機會；加強對“科學工作能力實訓示范基地”的建設和管理，發(fā)揮其在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。三是積極開展產(chǎn)教融合項目、社會實踐項目，使大學生在參與各種項目活動中，增強綜合素質、培養(yǎng)團隊合作精神，提高職業(yè)能力；鼓勵和支持大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，為其創(chuàng)業(yè)提供幫助和條件。

(四)加強專業(yè)教育培養(yǎng)，提高大學生對所學專業(yè)相關職業(yè)的認同感

職業(yè)能力的形成和發(fā)展能否順利，其中很重要的條件就是有無動機，動機是行為產(chǎn)生的基礎，只有在動機的作用下，個體才能產(chǎn)生有目的的活動。而動機的產(chǎn)生與需要、誘因有密切聯(lián)系。大學生對所學專業(yè)相關職業(yè)的工作感興趣，有長期從事某一職業(yè)的愿望，才能激發(fā)其對這個職業(yè)去深入了解和認真學習相關崗位知識能力的動機。因此，對轉型發(fā)展高校來講，對大學生加強專業(yè)教育培養(yǎng)，讓其充分了解所學專業(yè)所對應職業(yè)的情況，提高認同感，這是培養(yǎng)大學生職業(yè)能力的基礎。大學生只有全面了解所學專業(yè)對應職業(yè)的工作內(nèi)涵，包括專業(yè)技術、專業(yè)工作和專業(yè)勞動的社會組織規(guī)則，以及職業(yè)發(fā)展前景等內(nèi)容之后，才能提高對職業(yè)的認同感。

(五)探索“四階段”培養(yǎng)模式，循序漸進開展職業(yè)教育

提高人才培養(yǎng)質量和大學生職業(yè)能力是地方普通本科高校轉型發(fā)展的落腳點和最終目標。為實現(xiàn)這一目標，我們應積極探索如何把職業(yè)教育貫穿在大學生學習的全過程中，有效實施“四階段”教育，循序漸進地對學生進行職業(yè)教育訓練：第一階段(大學第一學年)，主要讓新生了解職業(yè)常識，讓其初步認識職業(yè)的基本特征及屬性、專業(yè)與職業(yè)的關系、自己的個性特征愛好與職業(yè)關系等。大一學生通過本階段學習，能對本專業(yè)相關職業(yè)有初步認識，了解自己的個性和愛好特點及與職業(yè)的匹配度，為能比較客觀、全面、準確地制訂職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。第二階段(大學第二學年)，主要對大學生進行職業(yè)定位及職業(yè)發(fā)展教育，使其在已有的基礎上，初步擬定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，此時，學校就可有目的地進行培養(yǎng)鍛煉活動和專業(yè)知識學習。第三階段(大學第三學年)，主要對大學生強化職業(yè)目標教育，在進一步強化職業(yè)目標的基礎上，組織和安排大學生到企事業(yè)單位和政府機關實習，通過職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業(yè)適應能力。第四階段(大學第四學年)，主要以強化大學生求職技能訓練為主。根據(jù)大學生各自的職業(yè)規(guī)劃，使其在畢業(yè)前了解和掌握對不同職業(yè)角色的求職技能，加強對其自主創(chuàng)業(yè)的指導和培訓，為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供支持，從而增強其就業(yè)競爭力。

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[責任編輯石 悅]