肖晴初

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地方財(cái)經(jīng)類院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)的突圍與創(chuàng)新

肖晴初

（湖南商學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410205）

就地方財(cái)經(jīng)類院校的金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式，從師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)等方面展開(kāi)深入的探索性思考，強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境基礎(chǔ)上迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，完成專業(yè)建設(shè)的突圍與創(chuàng)新。

財(cái)經(jīng)院校；金融數(shù)學(xué)；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

金融數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融和移動(dòng)金融的發(fā)展，金融事務(wù)前所未有地介入大眾的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活[1]。為適應(yīng)這種新的變化，我們迫切需要善于利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法和原理，并能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)挖掘、分析、處理龐雜的金融數(shù)據(jù)的專門人才，金融數(shù)學(xué)專業(yè)也就應(yīng)運(yùn)而生。金融數(shù)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性、現(xiàn)代性、綜合性、交叉性、前瞻性等特點(diǎn)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，金融數(shù)學(xué)專業(yè)教育在我國(guó)有了快速的發(fā)展，2012年中國(guó)教育部正式批準(zhǔn)將金融數(shù)學(xué)作為特設(shè)專業(yè)進(jìn)行招生。到2015年，全國(guó)已有百余所高校開(kāi)設(shè)了金融數(shù)學(xué)專業(yè)或者金融工程專業(yè)。2015年的教育部高招目錄顯示，有47所本科院校設(shè)有金融數(shù)學(xué)專業(yè)。

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)促進(jìn)了數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用與金融實(shí)踐的結(jié)合，一改過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式而變?yōu)閿?shù)學(xué)理論與金融實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)需要密切結(jié)合數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件分析研究實(shí)際的金融問(wèn)題與數(shù)據(jù)[2]。在課程設(shè)置上，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)主要借鑒了國(guó)際上著名大學(xué)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，初步制定了一系列金融數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，通過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行后，有待在實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)與完善。在辦學(xué)思路上，主要是運(yùn)用概率論、隨機(jī)分析和數(shù)學(xué)軟件以及數(shù)值計(jì)算等數(shù)學(xué)方法處理銀行、保險(xiǎn)、股票、期貨等領(lǐng)域的問(wèn)題，如證券投資、壽險(xiǎn)精算、風(fēng)險(xiǎn)控制、保險(xiǎn)理財(cái)?shù)萚3]。

二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}與癥結(jié)

目前國(guó)內(nèi)許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類高校都開(kāi)設(shè)了金融數(shù)學(xué)專業(yè)，最早的有北京大學(xué)和山東大學(xué)等[4]。不同大學(xué)的金融數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，發(fā)展水平也參差不齊，而深入研究金融數(shù)學(xué)專業(yè)的定位、建設(shè)、發(fā)展如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新趨勢(shì)，顯得尤為必要。就數(shù)學(xué)學(xué)科和金融學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看，數(shù)十年以來(lái)數(shù)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用遠(yuǎn)超以往任何時(shí)期。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，金融業(yè)的創(chuàng)新更是超乎預(yù)期，金融衍生品在最近30年里最為活躍，但因其產(chǎn)生的金融風(fēng)險(xiǎn)也給全球經(jīng)濟(jì)和金融帶來(lái)了前所未有的難題。這些都給金融數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給財(cái)經(jīng)類院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的課題和機(jī)會(huì)。但在比較研究國(guó)內(nèi)外金融數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)情形中，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)本專業(yè)的建設(shè)在師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)安排、實(shí)踐訓(xùn)練等方面都還存在一定的差距[5]。

（一） 師資力量融合度不夠

目前開(kāi)設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的地方普通高校都是由數(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)或者金融專業(yè)申報(bào)主持金融數(shù)學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)與人才培養(yǎng)，基本上是整合了學(xué)校的金融專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師以形成金融數(shù)學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。從面上看，這樣的教師隊(duì)伍組成既具有數(shù)學(xué)專業(yè)的力量，也具有金融專業(yè)的力量，還有計(jì)算機(jī)專業(yè)的力量，但是這三種專業(yè)的力量基本都是單一的，沒(méi)有很好的融合。質(zhì)言之，三個(gè)專業(yè)教師的知識(shí)背景與專業(yè)研究方向未必能有機(jī)融合。目前國(guó)內(nèi)高校普遍缺少既精通數(shù)學(xué)模型又精通金融知識(shí)與軟件技術(shù)的綜合性人才，當(dāng)然這些教師基本上能自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

（二） 培養(yǎng)目標(biāo)欠缺現(xiàn)實(shí)性

金融數(shù)學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)與金融的交叉結(jié)合，專業(yè)課程的設(shè)置難免在數(shù)學(xué)專業(yè)與金融專業(yè)之間搖擺不定。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，也決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異：或偏重于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；或偏重于數(shù)學(xué)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用，但還是應(yīng)用數(shù)學(xué)；或偏重于金融學(xué)的數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，偏向于數(shù)理金融學(xué)，但也還是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在金融領(lǐng)域的展開(kāi)。在具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，地方財(cái)經(jīng)類院校往往在計(jì)算機(jī)科學(xué)、金融學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)三者之間游移不定，而且各大學(xué)的定位也不盡一致。此外，由于地方財(cái)經(jīng)類院校的金融數(shù)學(xué)專業(yè)多由數(shù)學(xué)院系主辦，金融實(shí)踐的欠缺也使其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上左右搖擺，缺少“主心骨”，對(duì)于數(shù)理金融和量化投資之類的市場(chǎng)把握不準(zhǔn)是根本原因。

（三） 課程體系的完備性不足

地方財(cái)經(jīng)類院校的金融數(shù)學(xué)專業(yè)主要是基于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)成立的?？紤]到院校的實(shí)際情況和辦學(xué)規(guī)模，其課程體系設(shè)置基本上依托于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，金融方向的課程則依托于金融保險(xiǎn)專業(yè)。從內(nèi)容上看，是數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三者的組合體，而不是真正意義上的金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程，所以尚不能說(shuō)完全形成了金融數(shù)學(xué)專業(yè)自己的課程體系。雖然各院校都參考了國(guó)內(nèi)外的相同專業(yè)和相似專業(yè)的課程設(shè)置，仍不能在短時(shí)間內(nèi)形成適合中國(guó)金融經(jīng)濟(jì)實(shí)際的金融數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系。

（四） 教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏

如前所述，金融數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立時(shí)就主要是由數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系承辦的，原先的專業(yè)依托除了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，還有信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)。無(wú)論是師資力量還是教學(xué)輔助資源（教輔材料、教學(xué)案例、教學(xué)課件、慕課資源等），都比較短缺甚至嚴(yán)重不足，特別是具有金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資緊缺，例如具備基金經(jīng)理、量化投資經(jīng)理等從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資特別少。

（五） 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐環(huán)境不足

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源都有所不足，特別是金融數(shù)學(xué)專業(yè)本身的實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室資源嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)基地也不完善。多數(shù)高校有的只是原來(lái)的ERP實(shí)驗(yàn)室，模擬炒股，其他的量化投資實(shí)驗(yàn)就開(kāi)展不了。這都給專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)形成了先天不足。

三、地方財(cái)經(jīng)類院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想

通過(guò)多年的實(shí)踐，我們覺(jué)得，作為地方財(cái)經(jīng)類院校，要真正建設(shè)好金融數(shù)學(xué)專業(yè)，雖然有諸多方面的不足，但在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面還是大有作為的。

（一） 專注于市場(chǎng)，明確建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)

有目標(biāo)就有方向，有了追求就有動(dòng)力，專業(yè)建設(shè)也是如此。對(duì)于新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的、完備的資源可供使用，就必須一點(diǎn)一滴地重新開(kāi)始建設(shè)，自我完善，為此需要明確市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，做好五年或十年的具體規(guī)劃?！笆昴ヒ粍Α保灰鷮?shí)推進(jìn)，腳踏實(shí)地，一個(gè)良好而完備的專業(yè)教育基地就能建設(shè)好。以往的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也充分表明，這種思路和模式是十分有效的。

（二） 促進(jìn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)與更新?lián)Q代

針對(duì)地方財(cái)經(jīng)類院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)師資缺乏的問(wèn)題，高校可以采取多種措施解決。一是引進(jìn)高層次的專門人才，特別是具有金融數(shù)學(xué)專業(yè)背景的博士或高級(jí)職稱人才，或者聘請(qǐng)具有股票、期貨、債券等行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才為專業(yè)講座教授，對(duì)于具有量化投資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才，更應(yīng)該廣為引進(jìn)與聘用。此外，對(duì)于原有師資，也需要進(jìn)行金融數(shù)學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)，促成師資的轉(zhuǎn)型升級(jí)與更新?lián)Q代。目前很多綜合性大學(xué)都設(shè)有這類師資培訓(xùn)項(xiàng)目，完全可以充分利用之。也可以讓一部分教師出國(guó)作短期的訪學(xué)或培訓(xùn)，以促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與升級(jí)。

（三） 人才培養(yǎng)的精細(xì)化

目前，某些地方財(cái)經(jīng)類院校的金融數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清，時(shí)而參考國(guó)內(nèi)名牌學(xué)校，時(shí)而參考國(guó)外著名高校，左右搖擺，莫衷一是。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，金融數(shù)學(xué)專業(yè)之準(zhǔn)確的目標(biāo)定位應(yīng)該從市場(chǎng)的需要出發(fā)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方金融發(fā)展為依歸，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)化與精準(zhǔn)化。所謂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)化，就是基于金融市場(chǎng)的需求背景下的寬口徑應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。所謂精準(zhǔn)化，就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要定位市場(chǎng)方向、定位就業(yè)目標(biāo)，而不是搖擺不定。金融數(shù)學(xué)專業(yè)的人才走向社會(huì)、走向就業(yè)崗位后能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。這要求專業(yè)課程的設(shè)計(jì)緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，緊跟市場(chǎng)，而不是相反——不顧社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，不顧市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需要。

（四） 資源共享，優(yōu)化配置

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)既有理論性，更有實(shí)踐性。理論基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容更不可忽視。特別是金融實(shí)務(wù)，需要在校期間通過(guò)模擬實(shí)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)與技能的熟練，因?yàn)榻鹑诮?jīng)濟(jì)的不確定性決定了金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才必須直面金融市場(chǎng)。有市場(chǎng)就有不確定性，就有風(fēng)險(xiǎn)，有風(fēng)險(xiǎn)就有不可控性，這都需要有扎實(shí)理論知識(shí)與堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此方能使培養(yǎng)的專業(yè)人才真正適應(yīng)市場(chǎng)。

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的另一個(gè)顯著特征是學(xué)科交叉、理論知識(shí)與技能的綜合性，該專業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)的，也不僅僅是金融的，而是金融、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度融合。因此，金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要多方面的教學(xué)資源的支撐。這就需要學(xué)校綜合配置資源，促進(jìn)教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享，同時(shí)也需要教學(xué)資源的優(yōu)化共建，以達(dá)成最有效的教學(xué)資源的綜合利用，最終達(dá)成金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才的最優(yōu)輸出。

（五） 凝練特色，創(chuàng)新模式

每一個(gè)大學(xué)都會(huì)有自己的不足，更有自己的優(yōu)勢(shì)，其中既有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，也有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。地方財(cái)經(jīng)類院校雖然不及國(guó)內(nèi)外一流高校那樣具有前沿學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但其人才培養(yǎng)也不同程度地具有地方特色，其在人才市場(chǎng)的定位也就有了特殊性。比如西部地方院校自然更多專注于西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，北上廣的地方性財(cái)經(jīng)類院校也必然具有自己特定的人才市場(chǎng)份額。有的學(xué)校可能側(cè)重于數(shù)學(xué)模型，有的院?？赡芷赜跀?shù)據(jù)分析，這些都是可資利用與發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。地方院校只要充分注重這些地方性的優(yōu)勢(shì)，凝練特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也是可以“后發(fā)制人”、趕超先進(jìn)的。

[1] 劉永輝.金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].上海金融學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):114-120.

[2] 李延敏.財(cái)經(jīng)院校金融數(shù)學(xué)高層次人才培養(yǎng)模式研 究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):40-41.

[3] 李勝宏.對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2012(33):250-252.

[4] 胡金焱.山東大學(xué)“金融數(shù)學(xué)與金融工程基地班”人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(1):31-33.

[5] 余秀榮.國(guó)外商學(xué)院模式下金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):116-120.

[編輯：蘇慧]

2018-01-08；

2018-01-20

湖南省教育廳教育教改項(xiàng)目“地方財(cái)經(jīng)院校的金融數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”（2017）

肖晴初（1966—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，湖南商學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，主要研究方向：金融數(shù)學(xué)，聯(lián)系郵箱：xqchoo@163.com

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