杜文軍 朱亞麗

（石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院 新疆 石河子 832003）

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師質(zhì)量的提高，而教師在職培訓(xùn)在教師質(zhì)量提高的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。目前，隨著教師培訓(xùn)的不斷增加，對(duì)教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果的質(zhì)疑與否定卻也日漸增多。在新的教育背景下，教師培訓(xùn)要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，必須在傳統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上做出改變，要“更新培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上孕育而生的一種新型教學(xué)模式，主要依托教學(xué)技術(shù)媒介，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改變。具體指學(xué)生在課前觀看教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的教學(xué)視頻、演示文稿，完成課前學(xué)習(xí)，而在課堂上，師生之間則進(jìn)行答疑解惑、面對(duì)面交流、共同探究的一種教學(xué)模式。[1]這種上課模式將傳統(tǒng)意義上的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的順序打亂，以“學(xué)生先學(xué)（自學(xué)）”為主導(dǎo)，而后進(jìn)行“教師教學(xué)”的環(huán)節(jié)，即一種將“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”顛倒的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂旨在以學(xué)生為中心開(kāi)展教與學(xué)，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”，在其中起著至關(guān)重要的作用。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生之后得到快速的發(fā)展，利用這種教學(xué)模式可以為教師與學(xué)生在課堂上的交流留有足夠的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)本身便是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，即師生雙方應(yīng)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為樣板，以教師自學(xué)能力、態(tài)度等為基礎(chǔ)而提出的改變單一的、灌輸式的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，自學(xué)與交流相結(jié)合，突出教師的主體地位，尊重教師的獨(dú)立人格，體現(xiàn)“以師為本的培訓(xùn)理念”新型教師培訓(xùn)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式將打破原有教師培訓(xùn)過(guò)程中的預(yù)設(shè)性與形式化。在這種模式下，專(zhuān)家成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上的指導(dǎo)老師，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程也將不再僅僅局限于培訓(xùn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用教師培訓(xùn)時(shí)間不便利的問(wèn)題，發(fā)揮自身“線上線下”的優(yōu)勢(shì)，以教師實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，憑借實(shí)踐需求設(shè)置課程，以視頻公開(kāi)課為教學(xué)依托，直接聯(lián)結(jié)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)教師，確切解決問(wèn)題，緊抓教學(xué)前期測(cè)試、教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)估，確保教教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

二、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課堂存在的問(wèn)題

教師培訓(xùn)除了由行政單位組織、地方大學(xué)主持集中上課形式之外，還有集中參觀以及訪問(wèn)等形式。文章中所討論的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)特指前者。在信息技術(shù)時(shí)代背景下，教師集中教學(xué)的培訓(xùn)模式所得效果受到了大眾的質(zhì)疑。在這種課堂培訓(xùn)形式下，教師對(duì)待培訓(xùn)時(shí)消極、拖沓的態(tài)度，教師時(shí)間難以把握以及培訓(xùn)專(zhuān)家自身對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的不了解等因素都會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效果及質(zhì)量難以得到保證，教師真實(shí)的收獲等皆有待考量。筆者以“人”為主體，即從培訓(xùn)專(zhuān)家和學(xué)員雙主體出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中遇到問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（一）培訓(xùn)學(xué)員對(duì)待培訓(xùn)態(tài)度消極

教師培訓(xùn)課程設(shè)置的具體內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)、教師教學(xué)技能、學(xué)生發(fā)展與學(xué)生管理、班主任工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少對(duì)教師個(gè)性養(yǎng)成、特長(zhǎng)培養(yǎng)、專(zhuān)長(zhǎng)形成的關(guān)注。[3]作為一線教師，更希望在培訓(xùn)中能夠了解基礎(chǔ)教育中前沿性的問(wèn)題以及偏向?qū)嵺`領(lǐng)域的內(nèi)容，從而了解教育最新動(dòng)態(tài)并解決自身在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能夠通過(guò)培訓(xùn)對(duì)任教科目有進(jìn)一步深入的理解，形成自己教學(xué)的特色。而由行政單位組織，高校老師主導(dǎo)的教師培訓(xùn)同時(shí)承擔(dān)著來(lái)自全國(guó)各地的大量教師的培訓(xùn)工作，專(zhuān)家無(wú)法對(duì)每個(gè)教師的真實(shí)需求去做統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致其在培訓(xùn)時(shí)多采用單一的、灌輸式的授課方式，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)員。且教師培訓(xùn)時(shí)間有限，只能按照培訓(xùn)所設(shè)定的科目去執(zhí)教，這導(dǎo)致一線教師在培訓(xùn)過(guò)程中找不到自己感興趣的內(nèi)容，抱著應(yīng)付差事的心態(tài)，態(tài)度消極。

（二）培訓(xùn)學(xué)員時(shí)間分配較難把握

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)一般以15天為一個(gè)周期，受訓(xùn)學(xué)員均為中小學(xué)教學(xué)中的一線骨干教師，他們中有的除了擔(dān)任日常的教學(xué)事務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)著繁重的管理工作，在培訓(xùn)過(guò)程中，一部分學(xué)員在工作與學(xué)習(xí)、照顧家庭間與學(xué)習(xí)等時(shí)間的分配上存在著不可調(diào)和的矛盾及問(wèn)題，使他們無(wú)法自始至終地全天候離職研修，受訓(xùn)時(shí)間難以保障。而且，目前各地的中小學(xué)教師培訓(xùn)皆是由教育管理部門(mén)進(jìn)行行政統(tǒng)一管理、自上而下、自外施加的學(xué)習(xí)形式，教師無(wú)法按照自己的時(shí)間表去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師在培訓(xùn)期間可能仍要去為學(xué)習(xí)、工作、照顧家庭等方面時(shí)間分配中存在的沖突去想方設(shè)法，致使其無(wú)法全身心地投入到教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中去。

（三）培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足

專(zhuān)家掌握著扎實(shí)的教育理論與科學(xué)的研究方法，他們更加關(guān)注教育領(lǐng)域里宏觀性的問(wèn)題，這是中小學(xué)教師們難以望其項(xiàng)背的。而關(guān)于在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方面，專(zhuān)家卻未必能夠趕得上中小學(xué)教師。所以，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家與培訓(xùn)學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不同。因此，關(guān)于中小學(xué)中究竟存在什么問(wèn)題，一線教師迫切需要解決的問(wèn)題，教師培訓(xùn)能夠幫助一線教師解決哪些問(wèn)題，專(zhuān)家所制定的培訓(xùn)計(jì)劃是否真正符合基礎(chǔ)教師的需求等內(nèi)容的制定仍有待商榷。專(zhuān)家所講授到的一些高屋建瓴的理論知識(shí)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員而言無(wú)疑于“紙上談兵”，是形式化的、停留于培訓(xùn)表面的，對(duì)一線教師而言并不能獲取到真正有價(jià)值的內(nèi)容，致使其無(wú)法解決基礎(chǔ)教育中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且高校關(guān)于對(duì)教師的培訓(xùn)還停留在幫助教師“補(bǔ)差、補(bǔ)缺與補(bǔ)課”的認(rèn)識(shí)層面，導(dǎo)致培訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師培訓(xùn)的條件分析

教師培訓(xùn)組織部門(mén)應(yīng)重視傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并要致力于尋求一種新的途徑，以避免高投入的教師培訓(xùn)效果低下，流于形式。文章關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在教師培訓(xùn)中的實(shí)施條件主要是從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所需條件進(jìn)行分析探討。美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習(xí)有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)；成人認(rèn)知過(guò)程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；成人學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會(huì)角色；成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問(wèn)題。[4]所以，相比學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式更切近成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在總體上更能夠符合其所需條件，這為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師培訓(xùn)提供了可行性。

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)習(xí)的態(tài)度指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的相對(duì)持久、穩(wěn)定的感情傾向與行為特征。利用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)對(duì)教師調(diào)查所得結(jié)果設(shè)置，其符合教師需求，能夠引起教師對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。且專(zhuān)家授課內(nèi)容在某種程度上對(duì)教師教學(xué)理論的提升以及利用其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是有一定幫助的，這種職后培訓(xùn)可以有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及幫助教師進(jìn)行職稱(chēng)的評(píng)定，因其關(guān)系到教師切身的利益，可能導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中有明確的動(dòng)機(jī)，而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。進(jìn)一步而言，在這一過(guò)程中，教師能夠與專(zhuān)家以及各位同行攜手解決現(xiàn)實(shí)中的困惑，這種學(xué)習(xí)無(wú)疑是教師主動(dòng)進(jìn)行的，所以從學(xué)習(xí)者的態(tài)度出發(fā)，其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度的，是完全擁有自主學(xué)習(xí)的能力的。在培訓(xùn)目的明確的情況下，教師培訓(xùn)在一定程度上可以說(shuō)是被培訓(xùn)者自愿、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的。

（二）自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)行的重要條件。毋庸置疑，教師通過(guò)在師范院校的學(xué)習(xí)以及教育制度的選拔，且受教師職業(yè)“活到老、學(xué)到老”等因素的綜合影響，其自主學(xué)習(xí)的能力在總體上而言是高于學(xué)生群體的。此外，在教師崗位工作，經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)性事件，以及要不斷地去解決一些課堂上生成性的問(wèn)題，教師不得在其工作期間保持自己知識(shí)的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)掌握一些先進(jìn)的教學(xué)思想及方法，這些都要求教師要通過(guò)不斷地自學(xué)來(lái)武裝自己，解決教書(shū)育人的過(guò)程中遇到的形形色色的問(wèn)題。這種自己摸索解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自學(xué)能力的過(guò)程。

（三）自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

對(duì)于即擔(dān)任教學(xué)工作又承擔(dān)著管理工作的一線教育工作者而言，寒暑假集中培訓(xùn)可能會(huì)增加其的工作量，教師不能全身心地投入到培訓(xùn)中去，這就導(dǎo)致為個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)考慮的教師培訓(xùn)實(shí)際上增加了一線教師的負(fù)擔(dān)。而翻轉(zhuǎn)課堂具有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，教師可以實(shí)現(xiàn)利用自己空閑時(shí)間來(lái)安排其學(xué)習(xí)的進(jìn)度。教師便有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)視頻上的課程，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，一定程度上還可縮短集中培訓(xùn)的時(shí)間，為教師保留更多的個(gè)人時(shí)間。此外，教師培訓(xùn)的目的相對(duì)明確。中小學(xué)教師出于自身發(fā)展以及職業(yè)要求的需要，帶著自己在教育實(shí)踐中總結(jié)的、需要亟須解決的問(wèn)題而參與教師培訓(xùn)。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中自己對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的主次自有分配。所以，教師便可利用自身的時(shí)間，去了解自己感興趣的部分內(nèi)容，以便在培訓(xùn)之時(shí)可以就個(gè)人有興趣和疑惑的問(wèn)題能與專(zhuān)家進(jìn)行更有效地交流。

（四）資源設(shè)備條件

近年，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)無(wú)線網(wǎng)基本覆蓋。信息技術(shù)的成熟也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了設(shè)備基礎(chǔ)，特別是通過(guò)“三通二平臺(tái)”建設(shè)，我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，學(xué)校的建學(xué)信息化條件得到了極大地提升與改善，學(xué)?；驹O(shè)置了多媒體技術(shù)課，教師相應(yīng)地也配備了電腦等，中小學(xué)教師利用多媒體以及信息技術(shù)等教學(xué)媒介的能力得到了進(jìn)一步地提升。在信息化的時(shí)代，教師借助智能手機(jī)、電腦等以及其附屬設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，參與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)研修、在線交流的機(jī)會(huì)也逐漸增加，教師有更多的渠道、平臺(tái)去觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視屏，這為教師在培訓(xùn)時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育領(lǐng)域的信息技術(shù)的逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供契機(jī)的同時(shí)也要注意到翻轉(zhuǎn)課堂為教師培訓(xùn)的模式打開(kāi)的新思路、新模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教師跑培訓(xùn)的可行性分析

（一）教師：尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑

新一輪課程改革的實(shí)行，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化程度的要求也不斷地提高，教師傳統(tǒng)的觀念、知識(shí)已不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。為了更好地處理新課改后教師遇到的諸多不適應(yīng)情況，使教師能夠更加準(zhǔn)確理解新課改的理念，教師需要不斷地去學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)更為先進(jìn)的知識(shí)、教學(xué)方式。而且，社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求也不再僅限于掌握知識(shí)，會(huì)考試，這也直接影響著教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師為了確保自我的生存，需要通過(guò)教師培訓(xùn)的方式，對(duì)自我進(jìn)行繼續(xù)教育，從而適應(yīng)信息化背景下教育發(fā)展的趨勢(shì)，努力促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)。

（二）培訓(xùn)部門(mén)：尋求教師培訓(xùn)的新途徑

教師培訓(xùn)是由國(guó)家出資，為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量對(duì)一線教育工作者進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)。而目前的教師培訓(xùn)難以做到物盡其能，國(guó)家投入大量資金卻不能收到等同的回報(bào)，致使教師培訓(xùn)陷入惡性循環(huán)，即教師質(zhì)量低下—基礎(chǔ)教育質(zhì)量低下—教師培訓(xùn)的往復(fù)循環(huán)。且各種培養(yǎng)孩子才能的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)而出，也從側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)行的學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生欠缺適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的要求。因此，教師培訓(xùn)部門(mén)需要不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展性需求，為確保學(xué)校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，尋求教師培訓(xùn)的有效途徑。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式有效實(shí)施的框架

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化手段開(kāi)展“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)”，為提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。[5]一般說(shuō)，教師培訓(xùn)大致分為課內(nèi)培訓(xùn)和課外培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)培訓(xùn)主要重視課內(nèi)培訓(xùn)，課外培訓(xùn)常常被忽略，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師培訓(xùn)對(duì)課內(nèi)、課外都很重視。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教師培訓(xùn)主要從培訓(xùn)課前、翻轉(zhuǎn)課堂、培訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面著手。

（一）培訓(xùn)課前：需求考察，微課制作

正式培訓(xùn)之前，培訓(xùn)組織部門(mén)可通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)一線教師的真實(shí)需求進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將這一調(diào)查結(jié)果反饋于培訓(xùn)單位，培訓(xùn)專(zhuān)家可根據(jù)該統(tǒng)計(jì)結(jié)果以視頻公開(kāi)課的形式對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行一種培訓(xùn)前測(cè)試，即前測(cè)，以便培訓(xùn)者了解學(xué)員的需求。其后，專(zhuān)家便可根據(jù)前測(cè)結(jié)果，為學(xué)員推薦適合的培訓(xùn)路徑及培訓(xùn)課程，下發(fā)微課以及課后練習(xí)，學(xué)員對(duì)微課所講授的基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容有所了解與學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)相配套的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與鞏固，就自己的想法與各位專(zhuān)家以及同行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家與培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間并未有直接接觸，學(xué)員所接觸的培訓(xùn)資料皆通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到各自的多媒體客戶端，其利用自己的空余時(shí)間去學(xué)習(xí)這些資料。這種培訓(xùn)模式改變以往教師培訓(xùn)課程設(shè)置單一化、形式化的缺點(diǎn)，改變教師培訓(xùn)課堂灌輸式的形式，能夠更加合理地安排教師培訓(xùn)課程，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使得一線教師可以按照自己時(shí)間的方便程度合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以縮短教師培訓(xùn)的周期，有效減少教師培訓(xùn)過(guò)程中受訓(xùn)者時(shí)間、工作上出現(xiàn)的沖突。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，答疑解惑

教師根據(jù)自身實(shí)際情況完成視頻公開(kāi)課的任務(wù)后，便可參與教師統(tǒng)一培訓(xùn)，進(jìn)入正式的培訓(xùn)課堂了，即與培訓(xùn)專(zhuān)家以及同行進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，答惑解疑。最初階段，學(xué)員已觀看過(guò)名師教學(xué)視頻以及其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并進(jìn)行了初步的網(wǎng)絡(luò)交流，這為教師在培訓(xùn)課堂上與專(zhuān)家進(jìn)行深度互動(dòng)騰出了大量的時(shí)間，培訓(xùn)學(xué)員可以就視頻公開(kāi)課內(nèi)容中的難點(diǎn)與在坐教師進(jìn)行分析討論，與各位同行深入探討自身的疑惑，從其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出適用于自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行觀察與記錄。在與在場(chǎng)專(zhuān)家、同仁交流過(guò)后，個(gè)體可以對(duì)所觀看的公開(kāi)課進(jìn)行再加工，加入自己的思想和看法，在大家都了解這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的公開(kāi)課演示，對(duì)所培訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用。爭(zhēng)取對(duì)所教領(lǐng)域內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容有進(jìn)一步的把握，在專(zhuān)家與教師集體的共同努力下打造出一些精品課堂。

（三）培訓(xùn)總結(jié)：綜合考量，反思評(píng)估

教師通過(guò)視頻公開(kāi)課、課堂培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，基本掌握了該課內(nèi)容的重難點(diǎn)，并通過(guò)技能實(shí)踐課程對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度也進(jìn)行了自我的檢測(cè)。在完成這兩部分的工作之后，對(duì)本階段的培訓(xùn)工作應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)自身對(duì)內(nèi)容的掌握程度系統(tǒng)地評(píng)價(jià)。即培訓(xùn)工作結(jié)束后對(duì)教師再進(jìn)行一次測(cè)試，稱(chēng)之為后測(cè)，這一測(cè)試目的是為了與培訓(xùn)前的前測(cè)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)后測(cè)所得結(jié)果進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，以便直觀地發(fā)現(xiàn)在該次培訓(xùn)過(guò)程中教師自身的進(jìn)步狀況以及不足之處，也更好地判斷培訓(xùn)課程的實(shí)用性與合理性。最后將結(jié)果反饋于培訓(xùn)學(xué)員本人，使其可以對(duì)個(gè)體自身做出合理地評(píng)價(jià)，對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行反思與評(píng)估，以便幫助一線教師更加準(zhǔn)確地估計(jì)自己能力，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)指明道路。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不能完全適應(yīng)信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。如今，隨著新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)日漸明顯，教師培訓(xùn)也不應(yīng)固步自封，守著傳統(tǒng)的形式不思進(jìn)取，而致使教師培訓(xùn)流于形式。因此，教育界理應(yīng)看到翻轉(zhuǎn)課堂為教師培訓(xùn)所帶來(lái)的契機(jī)，應(yīng)緊抓信息技術(shù)為教育方式帶來(lái)的變革，利用先進(jìn)的技術(shù)，為教師培訓(xùn)打造全新的模式，最大程度地對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)模式存在的不足與問(wèn)題，保證教師培訓(xùn)投入與產(chǎn)出呈正比，保證教師培訓(xùn)質(zhì)量得到一次質(zhì)的飛躍。