王嵐琪 左 遷 潘彥穎

（九江職業(yè)技術學院， 江西 九江 332007）

在互聯網+時代，隨著“大智移云”（大數據、智能化、移動互聯網、云計算）及VR等現代技術的發(fā)展，學生的學習環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，高校的建筑專業(yè)人才培養(yǎng)急需轉型。在這樣的時代背景下，越來越多的信息化教學手段走入課堂，mooc、spoc、在線課程等教學方式也越來越被人接受。而SPOC模式作為一種新型的教學手段，非常貼合現在的學生碎片化的知識獲取方式，被大量運用在教學過程中。

1 基于SPOC模式在線課程與傳統標準課程的區(qū)別

傳統的標準化課程一般是以啟發(fā)式課堂教學為主，圍繞著“以教師教學為中心的學習模式”來開展教學，基本上是“授之以魚”的教學方式。特點主要有：①教師以技能傳授為主，備課較為容易。②教學手段單一，比較難以調動學生學習的積極性，對于課堂的掌控也較為簡單。③學生在學習的過程中屬于被動接受，對于課堂教學的執(zhí)行參與度較低，缺乏主動思考，分析問題，解決問題的能力，對于知識的獲取還是停留在死記硬背的方式上。

基于SPOC模式在線課程是以基于在線課程的混合式教學，圍繞著“以學生為中心的學習模式”來開展教學，基本上是“授之以漁”的教學方式。特點主要有：①教師可以根據學情分析有針對性的進行備課，將翻轉教學，差異性教學變?yōu)榭赡堋＂谟捎谠诰€課程中將部分知識點通過課前學習推送給學生，所以對于教師在課堂中的教學掌控能力要求變高，課堂教學中更加側重于解決學生學習過程中存在的疑難問題進行講解。③線上數據+隨堂互動，便于教師隨時追蹤學生的學習情況。④學生在學習過程中的參與度增強，自主學習意識提高，部分學生能通過知識的拓展學習程度加深。⑤可將知識點進行多課程組合，結束只學習一門課程的時代。

2 基于SPOC模式在線課程的制作要點

自2013年舉行的“全國高校微課教學比賽”起，虛擬仿真、VR、AR等信息化教學手段越來越多的被使用在課堂教學中。課程建設也從最早的精品課程建設、資源共享課建設、在線開放課程建設，乃至現在的具有“共建、共享、共用”特征的SPOC、MOOC等在線課程。在這之中，SPOC模式由于具有便于教師通過教學平臺（職教云、智慧樹等）開展線上與線下相結合的混合制教學模式，以及可通過信息化統計數據得出課前、課中、和課后的學情分析，便于教師開展差異性教學和對教學內容及教學手段進行改進，目前被許多高職院校廣泛使使用在課程教學中?；赟POC模式的在線課程的制作上應當注意以下幾點：

（1）基于SPOC模式的在線課程的制作首先為便于學習者在線學習的需要要求將教學內容顆?；?。其顆?；闹R點總時長較短，控制在5~10分鐘之間進行展示。尤其要注意知識點在進行顆?；瘯r，應將獨立成完整知識系統的內容進行顆?；瑑热菰O計上要求少而精，將重點和難點問題講透徹，不能只是為了碎片化而強行切割教學內容。

（2）做好頂層設計?；赟POC模式在線課程的制作時最優(yōu)先考慮的因素是后期如何在教學過程中使用，所以進行頂層設計時應將“課前、課中、課后”的教學內容全過程進行考慮，同時將課程運行中學習者和教師的兩個角色所完成的工作協同考慮。具體設計：將授課模式分為課前知識獲取、課中知識內化及課后知識拓展，充分考慮學習者和教師的兩個角色在 SPOC模式在線課程中進行的工作。①課前知識獲取：教師在課前應完成發(fā)布課前學習資料，進行學情追蹤，收集學習問題，調整課上流程；學生應當根據教師發(fā)布的課前學習資料進行在線學習、在線測試或者課前實踐練習等工作。②課中知識內化：教師在課中教學上，應做好教學引導、答疑解惑、歸納總結以及考核評價，重點將知識技能傳授給學生，同時進行課上學情追蹤；學生在課中可進行重難點學習、小組討論、拓展訓練以及實踐操作，將知識內化或技能習得。③課后知識拓展：教師根據課中學情追蹤發(fā)布課后習題以及課后拓展案例學習，并根據課前、課中、課中的學習情況進行學習評價；學生完成教師發(fā)布的課后習題以及課后拓展案例學習，并查看自己本次課程的教材評價。

（3）基于SPOC模式的在線課程可以采取多種拍攝方法制作。拍攝SPOC模式的課程并不一定需要采用專業(yè)的拍攝團隊來拍攝，也可以簡單的使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，形式不限。所以，可以根據拍攝條件自行選擇。同時SPOC模式的課程教學資源容量較小，視頻格式一般是采用支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），通過在線教育平臺（職教云、智慧樹等），非常便于教師和學生在手機或其他移動設備上查看學習資源，進行討論答疑、提交作業(yè)等工作。

（4）基于SPOC模式的在線課程可充分利用在線教育平臺（職教云、智慧樹等）的功能開展信息化教學活動，如手勢點名，課堂在線測試、頭腦風暴、討論答疑等，激發(fā)學生對于課程內容的學習興趣，提高課堂的活躍度。

3 基于SPOC模式的在線課程在高職教育課程體系中的作用

采用基于SPOC模式的在線課程運用在高職教育課程體系中，可以改變教師和學生的角色定位。對教師而言，課堂的掌控能力要求更高，已經不僅僅是一位知識點的傳遞著，更加是一位技能的傳授者。對學生而言，改變了他們原本“被動學習”的學習方式，而更加側重于“主動學習”能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了他們對于教學過程的參與度。通過互聯網+教學平臺+教學資源激發(fā)課程的教學活力，增強課堂的吸引力，符合當代學生對于知識的獲取方式。

在基于SPOC模式的在線課程中大量運用各種信息化的教學手段，使教學不僅僅是將書本的知識進行講述，更能夠開拓同學們的視野，使學習方式和思考模式更能夠符合時代的發(fā)展趨勢，同時基于SPOC模式的在線課程使學習的場地不僅僅局限于課堂或者實訓室，而通過互聯網+教學平臺將學習方式變得時時可以學習，處處可以學習，將終身學習、定制學習變?yōu)榱丝赡堋?/p>

在線課程的建設不論采用何種模式，其主要目的在于“共建、共享、共用”，所以通過建設在線課程可以實現師生之間、院校之間、社會與學校之間的教學資源共享，從而促進東西部地區(qū)的高職教育均衡發(fā)展，使得教育公平得以實現。同時也可以開放微課移動教育平臺供社會人士學習，提高他們的理論和實踐的技能水平，為國家培養(yǎng)更多技術人才。

4 結束語

基于SPOC模式的在線課程相較于傳統標準課程而言具有很多優(yōu)勢，但對于教師和學生而言也提出了更高的要求，學生如何適應在線課程的教學模式，教師如何利用在線課程對原課程進行改革、提升和優(yōu)化，在課堂教學中如何發(fā)揮在線課程的最大優(yōu)勢仍然是需要不斷思考的問題。

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